设计多维问题导学 培育深度说理能力

近年来的研究聚焦核心素养,而核心素养指向的是育人这一终极目标。问题导学作为一种课堂新样态,是提升学生说理能力、推动学生思维发展的有力支架。设计多维问题导学,可以激发学生对数学中的理的好奇心,促进学生的深度思维碰撞和深层对话交流,让学生在说理中、在思考中培育深度说理能力,拓展学生思维的深度和广度,进而发展学生的核心素养。

问题导学——小学数学的“对话式教学”模式

对话式教学最早起源于古希腊,即“苏格拉底方法”,旨在展开教学活动时,通过讨论、回答甚至辩论的方式揭露学生认知中存在的矛盾,逐步引导学生思维,使之得出正确的学习结论。数学是一门应用性较强、需要较好数学思维能力的学科。在小学阶段,小学数学教育以兴趣导引和思路培养为主。如何在小学阶段利用有效对话激发学生的学习兴趣已成为广大数学教育者的共同研讨课题。一、小学数学对话式教学现状小学数学对话式教学在当代教育阶段已取得阶段性进展,但仍存在较大发展空间。

追本溯源:孕育有“深度”的说理课堂

数学学习的核心是培养思维能力。问题驱动、思维可视、启发质疑、悦纳生成,孕育起有“深度”的说理课堂,从而推动知识的深度理解和自主建构,培养学生的高阶思维,实现学科育人的价值。

凸显数学本质:构建具有深度学习特质的数学课堂--以“平行四边形的面积”为例

找准认知起点,激活已有经验,是深度学习的关键;直逼数学本质,亲历知识的形成过程,是深度学习的核心;注重数学思考,触动思维内核,是深度学习的归宿。教学中,教师要基于学生原有的认知起点,紧扣知识本质,激活数学思维,发展核心素养,使学习向深处漫溯,构建具有深度学习特质的数学课堂。

借助数形结合 提升教学实效

数形结合思想就是通过数和形之间的对应关系和相互转化来解决问题的思想方法。数形结合有助于抽象、深奥的数学问题显性化;有助于繁杂、困难的数学问题简明化;有利于借助形象思维解决原本需要抽象思维才能解决的繁难问题,架起形象思维向抽象思维过渡的桥梁;有利于提升教学实效,建构高效课堂。