指导学生写“花样日记”

日记，每个小学生都会写，但我发现，有不少学生写着写着，渐渐地失去了兴趣，慢慢地成了一种“有点讨厌”的负担，应付了事!这是因为他们写日记的种类很单一，总停留在写“一天中有意义的事”上。又因为身边不可能天天发生“有意义的事”，就理所当然“没的写”了。为了解决这个问题，指导学生写“花样日记”，不但能激发兴趣，处处逢源有材料可写，还能写出数量多、质量好的日记来。我常常引导学生写下面的“花样日记”。

试谈作文序列具体化

小学作文教学,目前较严重地存在着没有遵循小学《语文教学大纲》指出的由浅入深的训练原则,过早地在中年段就进入了篇的训练。由于没有打好扎实的写片断基础,到了高年段,反而倒向写片断训练,完不成篇的训练要求。这种衔接失调现象,农村小学尤为严重。小学《语文教学大纲》在“作文教学”一章中指出:“作文教学应按从说到写的顺序,由易到难,由简单到复杂,循序渐进,逐步提高要求。要从说话、写话,再到命题作文;从写几句话、一段话,再到写一篇简短的记叙文。”大纲这简炼的阐述,(以及每个年级的要求),未能在教材上的习作题中体现出来,很难把握循序渐进的序列层次,造成作文教学序列模糊,为学生习作增加了难度。

指导学生写“花样日记”

本刊从2000年起开辟了"基础教育教学改革论坛"栏目,旨在为探讨基础教育和高等教育之间的内在联系搭建一个研究平台。几年来,从丰富的稿源中遴选刊载了百余篇高质量的稿件,虽然产生了较好的效果,但我们认为还有许多问题值得研究,比如:如何突破应试制度与素质教育的瓶颈、基础教育与高等教育知识结构的有机联系、学习素质的养成及有关培养创造性人才的教育模式等问题。

谈多角度立意

小学生的记叙文，要通过写人、记事、写景和状物，表达一个完整的意思。这“完整的意思”，在低、中段来说，可以是指被写材料本身原来的完整意思；对于写作基础较好的和高年段的学生，就可以不限于被写材料的本身了，而可以让他们使用引申义，表达自己一个完整的意思；尤其是写景状物的习作，更是这样。

仲仲成了作文人以后

“作文本童话”是今年新开办的一个作文指导类栏目。它以童话的形式来讲述同学们在作文中经常会出现的一些问题,以及改正的方法。形式活泼新颖,蛮有意思的!我们的特邀撰稿老师在娓娓道来中让你:轻松阅读,作文童话;快乐掌握,写作秘诀!

摭谈引导学生自评作文

作文自评,在于引导学生审评自己作文写得如何,进一步完善习作,使之能准确地表情达意,是习作过程中较高层次的思维活动。学生通过自评作文,能收到比教师评讲更佳的效果。一、作文自评的功能1.能改革课堂结构。自评课改变了总是教师讲学生听单调的结构形式。在自评课上。

“从内容入手”之我见

“内容”一词,从它的本义来看,是指“事物内部所含的实质或意义”(《现代汉语词典》);从它的语言环境来看,在不同的场合还有不同的含义。就教学角度而言,它有时单指“事物内部所含的实质或意义”,有时单指题材范围。如“这篇作文虽然也写了一个熟悉的人,但内容消极”和“今天的作文写些什么内容呢?”这两句话的“内容”,前者指的是中心,后者指的是材料。材料是直观的,具体的,感性的;而中心是第二性的,抽象的,理性的。只有当内容的含意为材料时,我们才可以先带学生观察,进行直观感知后,再来讲写法(先内容后形式),如观察作文等就是如此。当内容的含意为中心时。

谈谈“特殊作文”的评语

语文教师大凡都会遇到一些特殊的作文,诸如特别潦草的,只有两三句话的,文不对题的,抄袭的,空白的等等。教师辛辛苦苦地备课,想方设法地指导,盼望着得到的是学生态度端正的认认真真的作文,一碰上这样的作文,不免都会火冒三丈,挥起朱笔严厉地批一通。然而,教师满怀着希望等来了下次作文,打开一看。

外貌描写两明确

一、明确外貌特点在学生描写人物外貌时,有不少学生把人物神情、面部动作等误以为是人物外貌而大写特写。

我的老师

【例文展示】教我们语文的张老师,说话十分幽默,很有意思.我们都喜欢她.课堂上,有的时候秩序会混乱起来,张老师说了一句幽默的话,同学们就安静下来,认真听课了;有的时候,某一个同学常常精力不集中,别的老师一讲再讲都没起作用,张老师说一句幽默的话引导,那个同学就认真听课了.

一心为校的郭叔叔

【例文展示】 我们学校的郭叔叔，对工作是非常负责任的。上星期一，升旗仪式就要开始时，忽然什么地方电路出了问题、值日老师把郭叔叔找来，不到一分钟，就把电线接起来了。一天下午，学校有客人来，郭叔叔要在中午摆两排花，他不辞辛苦地挤时间做了。

动静游戏练写作

游戏准备：复习有关写事物静态、动态的知识。 游戏方法：3人为一组，分别设“出题座”写出事物名称，“静态座”写事物静态，“动态座”写事物动态。一轮游戏进行3次，每次交换“座位”和“出题内容”。3次游戏过霄，每个人都要经过“出题座”“静态座”“动态座”。

如何让小学生“把经过写具体”

小学生作文,普遍存在内容不具体的问题。所以,把内容写具体,这是小学作文教学具有普遍意义的一步。只有在能将生活现象写具体的前提下,才好进一步指导学生写作怎样详略得当、突出重点中心等。

观察要发挥各种感官的作用

《语文课程标准》对第三学段的习作要求之一是：要培养学生“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”。若要使观察“丰富见闻”，有“独特感受”并能作为“习作素材”，就不能只停留在狭义的“看”上，而应当对事物作全方位的观察。

给简单材料“增加营养”

小学生习作适合写简单材料，但是简单的材料写起来很难“挤”出一篇习作来!常常在要求只写“一件事”的习作里，写了多件事。硬是靠事件“堆”起一篇三四百字的习作来。这不能责怪他们不会审题，是没有学会写简单事物而“逼”的。事实上，任何简单的事物都含有不简单的因素，只要教给学生观察、思考的方法，教会学生如何给简单材料“曾加营养”，再简单的材料都可以写出一篇习作来。

提纲一家共唱一出戏

游戏目的：通过有趣的竞赛式的游戏．学习和熟练掌握作文提纲的拟写方法。 参加人数：至少四人，人多不限。其中甲负责说作文题目范围，乙负责说作文题目，丙负责说作文中心，丁负责说材料安排。（如果人数超出四个，可以插入甲、乙、丙、丁任意一组，完成该组相同的任务。）

引导学生写简单的“小材料”

我以秋天傍晚鹭鸶鸟“回家”过夜的“小事”为题进行练笔。第一天，看鹭鸶鸟是从哪里怎样飞下来的。有学生写的：今天傍晚，我开始观察的时候，那鹭鸶鸟正好成群结队地飞向竹林。西北方向是水平飞来的，很快地直接落到竹林里；东南方向是从高山顶上飞下来的，在竹林上空绕了儿圈，张着双翅不动．歪斜地往下落；东西方向是从河面上飞上来的，直冲到竹林上空，煽动着翅膀，直升飞机般地慢慢往下落……