基于雨课堂的形成性评价体系在诊断学教学中的应用

目的:探讨基于雨课堂的形成性评价体系在诊断学教学中的应用实施效果。方法:以皖南医学院2019级五年制本科临床医学专业学生共630人作为研究对象,将学生随机分为对照组323人和实验组307人,对照组采用传统形成性评价教学模式,实验组采用基于雨课堂的形成性评价教学模式,在课程结束后分析比较两组学生期末总评成绩情况,并通过问卷调查和访谈形式评估教学效果。结果:期末总评成绩分析显示,在低分数段学生比例中,实验组(26.35%)明显低于对照组(45.82%),而在高分数段学生比例中,实验组(73.62%)显著高于对照组(54.18%),同时,实验组平均分及最低分均显著高于对照组,差异均具有统计学意义(P<0.05)。问卷调查结果显示,学生对基于雨课堂的形成性评价教学模式满意度较高,普遍认同该模式能帮助提高学习效果。结论:在诊断学教学中实施基于雨课堂的形成性评价教学模式明显优于传统教学模式。

基于医学教育大数据构建形成性评价体系在诊断学实验教学中的应用探索与思考

随着医学教育的不断发展,传统的医学教育模式难以满足现阶段医学生的学习需求,迫切需要改革。形成性评价应用于诊断学实验教学能够提高学生学习的主动性,有助于教学质量的提升。以计算机为基础的医学教育大数据分析技术已发展为新型的医学教育模式。以教学、训练、考核、评价、管理等大数据技术为基础的综合数据管理平台,可以智能化的对学习全过程进行形成性评价。它与诊断学实验教学的有机结合能够真正的实现以学生为中心的教学目标,从根本上提高教学效率和质量。因此,基于医学教育大数据背景下构建的形成性评价体系的应用将会为诊断学实验教学带来新的曙光,是诊断学实验教学改革的重要举措之一。

预实验-以科研促教学在实验诊断学实践教学中的具体应用

预实验是科研工作中重要的环节。实验诊断学是实践性很强的一门学科,实践教学是其重要组成部分。为了培养学生对科研的兴趣,我们将预实验具体应用到实践教学中,促使学生对科研思路和方法有初步认识,为以后的科研工作打下基础。本文以"白细胞分类计数"实验为例,强调科研中预实验的重要性以及科研思路在实践教学中的不可或缺性。

调节TGF-β1/Smad信号通路对内质网应激状态下肝癌HepG2细胞凋亡的影响

目的:探讨TGF-β1/Smad信号通路对内质网应激(ERS)状态下肝癌HepG2细胞凋亡的影响机制。方法:首先建立内质网应激模型:以3μmol/L的衣霉素(TM)处理人肝癌HepG2细胞株24 h,诱导细胞发生ERS。实验分为6组,每组3个复孔,实验重复3次,6组分别为:Untreated组(未处理组)、TM组(3μmol/L TM处理组)、TM+NC组(3μmol/L TM+si-TGF-β1阴性对照组)、TM+si-TGF-β1组(3μmol/L TM+si-TGF-β1组)、TM+pEX-3组(3μmol/L TM+质粒对照组)及TM+TGF-β1 pEX-3组(3μmol/L TM+TGF-β1过表达质粒组),利用脂质体的方法将TGF-β1小干扰RNA(si-TGF-β1)及TGF-β1过表达质粒(TGF-β1 pEX-3)转染入HepG2细胞,转染24 h后,利用RT-qPCR和Western blot检测各组HepG2细胞TGF-β1/Smad信号通路相关因子TGF-β1、p-Smad2表达的情况;CCK-8和流式细胞术分别检测各组HepG2细胞增殖抑制率和凋亡率变化情况。结果:与Untreated组相比,TM组细胞的TGF-β1及p-Smad2的表达明显降低(P<0.05);与TM组相比,TM+si-TGF-β1组细胞的TGF-β1及p-Smad2的表达和细胞的增殖抑制率、凋亡率显著降低(P<0.01),而TM+TGF-β1 pEX-3组细胞的TGF-β1及p-Smad2的表达和细胞增殖抑制率、凋亡率显著升高(P<0.01)。结论:TGF-β1/Smad信号通路在肝癌HepG2细胞发生ERS后受到抑制,当该通路被激活后,ERS状态下肝癌HepG2细胞的凋亡率显著升高。

采取针对性措施改善实验诊断学本科实践教学中的问题

随着分子生物学技术的不断更新,实验诊断学实验教学内容和形式不断更新。针对当前我校本科教学中实验教学内容过时、实验课教学手段落后等情况,调整教学思路、改革教学方法、结合各专业特点重新编写实验教学大纲以及实验教程,将科研思路与检验诊断学实验课有机结合,适当采用双语教学的方式,并在实践过程中跟踪反馈及时调整,取得了较好的效果。

《外科手术学》混合式课堂全面践行“三全育人”

外科手术学是大外科系统的重要组成部分,是基础医学理论向临床医学实践过渡的“纽带”。利用MOOC、智慧教室、附院手术室、标准手术室、雨课堂、临床医学实训平台、临床技能协会、虚拟仿真实验室等教学资源和“互联网+教育”信息化手段,将学习由“唯一课堂”有效延伸到“n+课堂”的混合式教学,营造主动、团队协作、探究式学习环境,实现教学过程可视化可追溯。坚持问题为导向,克服畏难情绪。交互式教学的“早临床”激发学习兴趣,依托于临床病例的“翻转课堂”,活体动物实操,培养医学生解决实际问题的能力,提高课程的高阶性、创新性和挑战度。将知识传授与价值引领相结合,激发学生尊重、关爱生命的人文主义情怀,提高医学生的科研素养、伦理素养和医德素养,铸就“生命至上、尊重科学”的理想信念,坚定医学生职业责任与使命。实现“知识获取、能力培养、素质提升”三位一体的“岗位胜任力”教学目标,落实立德树人的根本任务。