语文要素如何在阅读教学中运用

语文要素凸显是统编教材编排的一大亮点,是语文学习的目标要求。从教材中的语文要素出发,主抓“课后思考题+阅读提示”,稳抓“阅读方法+阅读链接”,实抓“归类识记+书写提示”等教学策略,是落实语文要素的有效路径。

小学文言文学习“四读”法

在统编版教材中,学习文言文从学段上提前到小学三年级,从数量上增加到14篇,跨度上从先秦延伸到民国,体裁上也很广泛,有神话、寓言、传记、议论等。这些信号,就意味着学习传统文化越来越受到重视。可见,学习文言文是语文学习的源头之一,是提高学生语文素养的重要内容,也是增强文化自信的坚实根基。

“四心”是做好班主任的必备条件

对班级的科学管理集中体现在．班主任必须要用自己的爱心、诚心、耐心、信心去换取孩子们的真心。下面谈个人的几点体会。

构建习作教学新模式,提升习作表达力——以《我的心儿怦怦跳》习作教学为例

习作教学,诸多老师的教学模式是:出示范文—讲解范文—仿写范文。这种以范文仿写式的习作教学,不能否定其价值。尤其在三年级上册学生刚刚起步学习作文时有效,但长期以往,不仅教师的教形成定式思维,学生的学也将会出现雷同的格式化现象。

小学中段阅读如何照顾学生的差异

学生的个体差异是客观存在的。如何在阅读教学中照顾不同程度学生的学习需求,采取哪些策略来照顾学生的学习差异？笔者在阅读教学中采用了优化课堂提问,量化朗读训练和强化合作意识等策略来照顾差异,使学生的阅读能力不断得到提升。

风中的芦花

冬日寒，蛰居乡下。饭后消食，常于防洪堤上散步。触目可及，不远处的溪滩上，开满了芦花，清清白白，一簇簇地盛开，青的是叶，白的是花，轻盈如絮，低垂着头，卑微地缄默着。搔首弄姿的事，芦花是躲开的。开不出，多半也是不屑去开紫的、粉的、红的、金灿灿的花儿招蜂引蝶。