期刊导航
期刊开放获取
河南省图书馆
退出
期刊文献
+
任意字段
题名或关键词
题名
关键词
文摘
作者
第一作者
机构
刊名
分类号
参考文献
作者简介
基金资助
栏目信息
任意字段
题名或关键词
题名
关键词
文摘
作者
第一作者
机构
刊名
分类号
参考文献
作者简介
基金资助
栏目信息
检索
高级检索
期刊导航
共找到
4
篇文章
<
1
>
每页显示
20
50
100
已选择
0
条
导出题录
引用分析
参考文献
引证文献
统计分析
检索结果
已选文献
显示方式:
文摘
详细
列表
相关度排序
被引量排序
时效性排序
整本书阅读教学的基本思路:联结对比,读一带多——以《中国古代寓言》的教学为例
1
作者
黄亮民
《小学教学参考》
2024年第19期62-64,共3页
在《中国古代寓言》整本书阅读教学中,要教出“这一本”的教学价值,就要在教学中充分挖掘寓言的文体特征,以促进学生的深度阅读。教师可以利用联结和对比的教学策略,从联结封面、目录到联结课文的学习和生活,进而让寓言和今天的生活产...
在《中国古代寓言》整本书阅读教学中,要教出“这一本”的教学价值,就要在教学中充分挖掘寓言的文体特征,以促进学生的深度阅读。教师可以利用联结和对比的教学策略,从联结封面、目录到联结课文的学习和生活,进而让寓言和今天的生活产生联系;同时紧紧围绕寓言中的人物形象和寓意两大主题,让学生在差异性中寻找共性,在共性中探析差异,读一带多,逐渐从整本书阅读的浅阅读走向深阅读。
展开更多
关键词
整本书阅读
联结对比
读一带多
下载PDF
职称材料
语用视角下语文阅读教学内容的调整与建构
被引量:
1
2
作者
黄亮民
任毅
《语文教学与研究》
2020年第9期43-47,共5页
2011年义务教育语文课程标准将语文课程定义为"一门学习语言文字运用的综合性、实用性课程"。[1]在2017年的普通高中语文课程标准中这个关于语文课程性质的论述继续被沿用,并且高度凝练了语文学科核心素养的四个方面。2017年...
2011年义务教育语文课程标准将语文课程定义为"一门学习语言文字运用的综合性、实用性课程"。[1]在2017年的普通高中语文课程标准中这个关于语文课程性质的论述继续被沿用,并且高度凝练了语文学科核心素养的四个方面。2017年普通高中语文课程标准(高中)明确指出"语文学科核心素养的四个方面是一个整体,在语文课程中,学生的思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解,都是以语言的建构与运用为基础。"
展开更多
关键词
语言文字运用
语文课程性质
语用视角
高中语文课程标准
实用性课程
语文学科核心素养
思维发展与提升
义务教育语文课程标准
下载PDF
职称材料
初中语文散文阅读教学之策略新探
被引量:
1
3
作者
黄亮民
《语文教学之友》
2020年第2期26-27,共2页
散文阅读教学品味言语形式中不能仅从字词句的角度分析,还应该有篇章的视角。对篇章层次的品析应该从深层次来探寻其奥秘。从篇章视角进入散文阅读教学,可以“章”为抓手,以“篇”为抓手,以“篇对篇”的互文性为抓手来实现对散文阅读教...
散文阅读教学品味言语形式中不能仅从字词句的角度分析,还应该有篇章的视角。对篇章层次的品析应该从深层次来探寻其奥秘。从篇章视角进入散文阅读教学,可以“章”为抓手,以“篇”为抓手,以“篇对篇”的互文性为抓手来实现对散文阅读教学中篇章层次的品析。
展开更多
关键词
散文阅读教学
言语形式
篇章视角
下载PDF
职称材料
散文阅读教学的篇章视角
4
作者
黄亮民
《中学语文》
2019年第28期16-18,共3页
在王荣生的《散文阅读教什么》中对散文阅读的要领做过这样的总结:"散文阅读,其要领可以归结为一句话,体会精细的言语表达,分享作者在日常生活中感悟到的人生经验。"从语文阅读教学这个层面来说,任何类型的篇章在语文阅读教...
在王荣生的《散文阅读教什么》中对散文阅读的要领做过这样的总结:"散文阅读,其要领可以归结为一句话,体会精细的言语表达,分享作者在日常生活中感悟到的人生经验。"从语文阅读教学这个层面来说,任何类型的篇章在语文阅读教学中都是对其言语形式的学习。
展开更多
关键词
散文阅读
人生经验
言语形式
言语表达
语文阅读教学
王荣生
日常生活
要领
下载PDF
职称材料
题名
整本书阅读教学的基本思路:联结对比,读一带多——以《中国古代寓言》的教学为例
1
作者
黄亮民
机构
广东珠海市香洲区第一小学教育集团一小校区
出处
《小学教学参考》
2024年第19期62-64,共3页
基金
2022年珠海市教育科研“十四五”规划第二批课题“基于深度学习的语文第一、第二学段学评单教学的实践研究”(课题编号:2022ZHGHKTG123)的成果之一。
文摘
在《中国古代寓言》整本书阅读教学中,要教出“这一本”的教学价值,就要在教学中充分挖掘寓言的文体特征,以促进学生的深度阅读。教师可以利用联结和对比的教学策略,从联结封面、目录到联结课文的学习和生活,进而让寓言和今天的生活产生联系;同时紧紧围绕寓言中的人物形象和寓意两大主题,让学生在差异性中寻找共性,在共性中探析差异,读一带多,逐渐从整本书阅读的浅阅读走向深阅读。
关键词
整本书阅读
联结对比
读一带多
分类号
G623.2 [文化科学—教育学]
下载PDF
职称材料
题名
语用视角下语文阅读教学内容的调整与建构
被引量:
1
2
作者
黄亮民
任毅
机构
闽南师范大学文学院
出处
《语文教学与研究》
2020年第9期43-47,共5页
文摘
2011年义务教育语文课程标准将语文课程定义为"一门学习语言文字运用的综合性、实用性课程"。[1]在2017年的普通高中语文课程标准中这个关于语文课程性质的论述继续被沿用,并且高度凝练了语文学科核心素养的四个方面。2017年普通高中语文课程标准(高中)明确指出"语文学科核心素养的四个方面是一个整体,在语文课程中,学生的思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解,都是以语言的建构与运用为基础。"
关键词
语言文字运用
语文课程性质
语用视角
高中语文课程标准
实用性课程
语文学科核心素养
思维发展与提升
义务教育语文课程标准
分类号
G63 [文化科学—教育学]
下载PDF
职称材料
题名
初中语文散文阅读教学之策略新探
被引量:
1
3
作者
黄亮民
机构
福建省漳州市闽南师范大学
出处
《语文教学之友》
2020年第2期26-27,共2页
文摘
散文阅读教学品味言语形式中不能仅从字词句的角度分析,还应该有篇章的视角。对篇章层次的品析应该从深层次来探寻其奥秘。从篇章视角进入散文阅读教学,可以“章”为抓手,以“篇”为抓手,以“篇对篇”的互文性为抓手来实现对散文阅读教学中篇章层次的品析。
关键词
散文阅读教学
言语形式
篇章视角
分类号
G633.33 [文化科学—教育学]
下载PDF
职称材料
题名
散文阅读教学的篇章视角
4
作者
黄亮民
机构
闽南师范大学文学院
出处
《中学语文》
2019年第28期16-18,共3页
文摘
在王荣生的《散文阅读教什么》中对散文阅读的要领做过这样的总结:"散文阅读,其要领可以归结为一句话,体会精细的言语表达,分享作者在日常生活中感悟到的人生经验。"从语文阅读教学这个层面来说,任何类型的篇章在语文阅读教学中都是对其言语形式的学习。
关键词
散文阅读
人生经验
言语形式
言语表达
语文阅读教学
王荣生
日常生活
要领
分类号
G63 [文化科学—教育学]
下载PDF
职称材料
题名
作者
出处
发文年
被引量
操作
1
整本书阅读教学的基本思路:联结对比,读一带多——以《中国古代寓言》的教学为例
黄亮民
《小学教学参考》
2024
0
下载PDF
职称材料
2
语用视角下语文阅读教学内容的调整与建构
黄亮民
任毅
《语文教学与研究》
2020
1
下载PDF
职称材料
3
初中语文散文阅读教学之策略新探
黄亮民
《语文教学之友》
2020
1
下载PDF
职称材料
4
散文阅读教学的篇章视角
黄亮民
《中学语文》
2019
0
下载PDF
职称材料
已选择
0
条
导出题录
引用分析
参考文献
引证文献
统计分析
检索结果
已选文献
上一页
1
下一页
到第
页
确定
用户登录
登录
IP登录
使用帮助
返回顶部