对一道高考有关牵连速度试题教学错误的思考

教师讲评习题前一定要多花功夫,认真做题、研题,这样讲解才不会出现失误,才能深入浅出,文章介绍了笔者对教师讲评2013年高考上海卷第20题的分析与思考,纠正了教师错误的分析求解思路.

论我国产品责任的归责原则

严格责任原则是现阶段我国产品责任最合理的归责原则。通过对我国现行产品责任立法的法理分析,可以看出,除严格责任外,疏忽责任、担保责任客观上也为我国所适用。基于我国经济生活的日益频繁和国外严格责任学说的新发展,应将我国目前采用的产品责任归责原则视为一开放概念,并对其加以补充和完善,使其能更为科学地适用于经济领域。

论商品房预售登记的性质

商品房预售登记保障的是针对将来物权变动的请求权,我国学者对此项权利性质的认定均不同程度地存在缺陷。但从公法视角来探讨一般不动产物权登记制度,商品房预售登记具有行政确认行为的性质,且登记权利人享有的权利是法律出于交易安全考虑赋予其有对抗第三人效力的特殊债权请求权。

基于学生学习差异的个性化教学——以伏安法测电源电动势和内阻实验的误差分析为例

新课改强调,教师应该关注学生的个体差异,满足不同学生的学习需要,创设能够引导学生主动参与的教学环境,激发学生学习的积极性,使每个学生在原有的基础上都能得到充分的发展与提升.高中物理难度大,思维水平要求高,造成不同学生的学习存在较大的个体差异,实行差异化的个性化教学势在必行.

“互联网+”背景下的高中物理教学

随着“互联网 +”时代的到来,高中物理教学正经历着一场深刻的变革。本文旨在探讨如何利用互联网技术优化高中物理教学,提高教学效率和学生学习兴趣。通过分析当前高中物理教学中存在的问题,本文提出了基于互联网的高中物理教学模式,并探讨了该模式在实际教学中的应用效果。研究表明,互联网技术的应用能够丰富教学资源、增强师生互动、促进个性化学习,从而有效提升物理教学的质量和强化学生的学习体验。本文的研究成果对于推动高中物理教学改革具有重要的理论和实践意义。

著作权法定赔偿制度的利弊分析与立法完善

著作权侵权法定赔偿制度在司法运作中过度依赖审判权的自由裁量,致其偏离公平效率的价值取向、弱化损害填补的功能构造。从立法完善角度出发,著作权侵权法定赔偿制度在适用顺位上应与其他计算方式并行不悖、平行适用;在区间范围上应框定合理的上下限;尤为重要的是,应赋予法定赔偿制度以客观计算标准,使其摆脱法官裁量毫无具体标准可循的司法困境。

产品伤害监测与缺陷产品召回的融合

《管理办法》的颁布实施,确立了政府监管层面的顶层架构,为缺陷产品召回的推进指明了方向。而要真正把这项工作落到实处,首先必须解决缺陷信息采集和输入的问题,这就需要结合工作实际和发展需求,因地制宜地完善产品伤害监测系统布局。在这方面,不妨借鉴一下上海的有益探索。

关于《一道错解题的思考》一文的商榷

贵刊2013年第2期第66页刊登了《一道错解题的思考》一文，原文如下：

浅析表见代理

本文根据国内外学者对表见代理制度的基本研究,以表见代理的制度价值和理论基础为出发点,系统阐述了表见代理的概念、性质、构成要件、类型以及其在我国法律中的体现,以期完善我国的代理制度。

被拆迁人合法权益受侵害原因分析及权益保障措施

随着在全国范围内房屋拆迁工作中,被拆迁人合法权益被侵害的情况日趋严重。从城市房屋拆迁法律制度的缺陷、政府角色的错位、被拆迁人自我保护力度不够等方面分析了其中的原因,提出应依据《物权法》完善我国房屋拆迁立法、建立拆迁担保制度、规范政府行为、建立被拆迁人委员会等途径对被拆迁人的合法权益加以保护。

不要忽视“失足”干部的意见

干部考察是组织上了解干部品德才能、现实表现和工作实绩的一个重要方法和渠道。考察人员在考察中不仅应注意听取领导干部和一些表现较好的同志的意见，也应重视听取“失足”干部即过去曾犯过一定错误的干部的意见。在考察中之所以要重视“失足”干部的意见，其理由有三：...

结构用轻骨料混凝土性能试验研究

本文对轻骨料混凝土的拌和物性能、强度等级、抗渗等级、密度等级等进行了试验研究,并从中找出规律。为陶粒轻骨料混凝土,应用于工业与民用建筑结构及桥梁建筑,减轻工程结构的自重,减少钢材用量,降低造价,提供了技术资料。

控制混凝土桩芯质量的点滴体会

根据浇筑混凝土工程桩的实践探讨,在浇筑混凝土工程桩及水下桩混凝土时,以往由于混凝土配合比设计不合理等原因引起的强度不合格,需要补强或者水泥用量过多造成成本增大、浪费等不合理现象。本文针对上述问题论述了浇筑C30工程桩,及C35水下桩混凝土时要从原材料选择和优化配合比设计,派专业性较强的质检员到现场质检质控;施工单位严格按程序施工。从而使得浇筑混凝土的工程桩和水下桩经抽芯、动测、超声波检测,质量均达优良。确保了工程质量,受到施工方,甲方,监理的高度赞扬。

基于物理核心素养视角的高中物理课堂评价策略探讨

高中物理学科与初中相比更具抽象性,学习的知识更加繁多、专业,学生需要记忆大量的物理公式,这就为学生物理学习增加了更多的难度,学生在逐渐的高压物理学习下,逐渐丧失了物理学习的兴趣,更别谈培养学生物理能力。学生物理能力的培养是我们物理教学的重点,促进学生对物理知识的实际运用,能够提高学生思维能力,促进智力的发育与提高,使学生真正能够体验到物理的奥妙与作用,长远来说培养学生物理素养能够保证物理人才的培养,促进国家物理科研发展,有利于国家经济、军事的发展。因此,物理教师可以通过精心设计的课堂评价提高物理教学的实效,促进学生物理学科素养的培养。本文主要从四大方面来探讨在物理核心素养下物理课堂评价。

对一次探究实验失败的反思和研究

在《机械能守恒定律》优质课的评比中,教学设计时通过理论探究与实验探究相结合的方法来解决机械能守恒的条件这一教学难点,但实验探究的过程很失败,没有达到探究的目的。本文首先呈现课堂实况,其次对实验失败的原因进行深入分析,再次重新进行教学设计、再现,最后就探究实验设计的一点反思感悟与同行们一起分享。

高中物理实验是“练”还是“做”

课程改革历经多年,仍有教师不同程度地在提高学生的＂应试技巧＂上下功夫,主要体现在部分教师试图押题或是努力为学生提供增分法宝,尤其在实验教学中,只是讲解实验,做实验习题,而不是真正地动手做实验.笔者在分析2005—2014年江苏高考实验题的基础上,探讨高中物理实验教学中是＂练＂还是＂做＂的问题.

顺学而导凸显自主探究过程——《实验:探究碰撞中的不变量》教学设计与研究

《实验:探究碰撞中的不变量》不仅为动量守恒定律的学习打下坚实的实验基础,而且是培养学生自主探究能力的良好载体。新课程强调"学生的主体地位,教师的主导作用",就是要顺应学生的认知脉络设计教学过程,凸显自主探究过程,教师不要将自己的主观认识强加给学生,要让学生自主地尝试、操作、观察、动手、动脑、交流、评价,完成探究活动,以达到发展学生智力,培养学生能力的目的,这也符合"以学生的发展为本"的新课程理念。杜威说过"如果教师把知识直接告诉学生,那么知识就不再是知识,而是信息",这句话值得每个教育工作者深思。因为学生是意义的主动建构者,教师是学生意义建构的帮助者、促进者。

基于学生学习差异的高中物理个性化教学

高中物理课程是一门实践性、逻辑性以及抽象性都比较强的学科,因此学生在学习的过程中会存在一定的困难。而由于学生在学习能力、接受能力以及性格兴趣和学习基础等方面存在差异,导致在对相同知识点接受的过程中也会存在差异性。因此为了提升学生的学习效率,教师必须要根据学生的差异开展个性化教学方式。本文将对高中物理教学中个性化教学的策略进行分析。