新课程地理高考试卷的特点分析及复习建议

新课程高考复习应研读考纲和课标,准确把握高考命题方向;注重知识联系,构建知识体系;精选精编习题,培养综合能力;关注时政热点,密切联系实际;注重模块整合,强调知识迁移;强化科学训练,严格规范答题。通过高效复习,使学生夯实基础,提高能力。

“导学案”问题面面观

近年来,＂学案教学＂受到了一些教育主管部门和学校领导的推崇与青睐,＂导学案＂也被视为打造＂高效课堂＂的＂有效法宝＂,在全国风行开来。我们欣喜于＂学案教学＂带来的课堂＂教＂与＂学＂方式的变化,同时也看到＂学案教学＂存在着这样或那样的问题：有相当一部分学校,所有课堂、所有教师、

“研培结合”模式在“国培计划”实施中的实践与探索

"研培结合"是把教研、培训有机整合,以促进教师素质提高的一种培训方式。"国培计划"采用"研培结合"模式,优势在于多层面组织专家、教研员、一线教师从理论、实践两方面促进教师专业发展,培训形式更加注重行动研究、教师参与和教学问题解决,大大增强培训的针对性和实效性。"研培结合"有效整合资源,形成合力,使培训的人力、物力、财力资源的综合效益达到最大化,提高教育行政管理的效率与质量。

“研培一体”体制的内涵、特色和优势

"研培一体"指教研工作与教师培训工作的一体化。"研培一体"体制把教研职能与培训职能整合到一个部门,教研员同时又是培训者,从而使培训工作在保持原有特色基础上,把教研的优点吸纳进来、结合起来;同时又使教研工作在坚持已有特质的前提下,把培训的特色加以兼容,实现教研、培训优势互补,形成合力、辩证递进,达到"研培共赢"的效果。

中学地理课堂教学环境的功能与优化

现代地理教学论认为，中学地理教学活动包含学生、地理教学目标、地理课程、地理教师、地理教学方法、地理教学评价、地理教学管理和地理教学环境等八个主要因素（如图）。在地理教学活动中，学生是核心因素。

地理图像教学策略漫谈

一、地理图像教学策略研究的理论依据 地理科学是研究地球表面地理环境结构、分布、发展变化规律以及人地关系的科学，具有空间性特点，在地理教学中必须重视空间概念的建立，这就要从感官上来观察获取知识，但这一途径却往往受到一定条件的限制。一是空间的限制，因为直接的感官印象只能达到视野所及的范围；二是时间的限制，

关于普通高中教学现状的调研——以黑龙江省为例

课程改革十余年来,黑龙江省普通高中在"分类分层"一般普通高中办学之路探索、"学案导学"在高效课堂中应用、学校课程建设、"网络课堂"等方面取得了可喜成绩;但也存在课堂效率低下、教师观念滞后、学生差异较大,因材施教困难、教材还需完善、硬件有待提高,信息技术辅助教学存在误区、高考综合改革面临困难重重等实际问题。需要我们总结经验、正视问题、研究对策,为深化课程改革而积极探索。

2007年全国高考文综Ⅱ卷地理试题分析与启示

综观2007年全国高考文综Ⅱ卷地理试卷，在试卷结构、内容安排、题型、题量等方面，较好地反映了面向新课程，高考平稳过渡的基本思想。整份试卷严格遵循考纲，图表简洁明了，语言精炼朴实，科学地体现了地理学科特征，对地理基础知识、基本技能和思维能力的考查思路，有利于引导学生转变学习方式、教师转变教学方式，推动新课程改革实施。该套试题有以下突出特点值得肯定。

“优课”的“忧思”与“优化”

"一师一优课、一课一名师"活动是集中展示数字化教学思想和教学实践的重要平台,从地理学科"优课"评审中发现:数字化教学资源分布不均衡,信息技术与地理学科的融合尚待深化,数字化教学环境尚需完善。针对这些问题,本文从"优课"的引领作用、教师的信息素养提升和创新数字化教学模式等方面对"优课"的数字化教学实践提出建议,以期对今后的"优课"活动和数字化教学实践有所启示和借鉴。

合作学习细节的关注与优化

合作学习是新课程倡导的学习方式，也是学生比较喜欢的一种学习方式。它改变了传统课堂教学中“我说你听”的单向信息交流形式，给学生创造了更多交流展示的机会，扩大了学生获取知识的渠道，

“人类面临的主要环境问题”教学建议

新课程标准关于环境问题的要求是：＂根据有关资料,归纳人类面临的主要环境问题＂。本条＂标准＂的关键词的＂根据资料＂、＂归纳＂,所以,系统分析当前人类所面临的主要环境问题,强化学生获取和解读信息能力、分析归纳能力的培养及正确环境观的树立是本条标准的主要教学目标。

高中课程改革阶段性问题及应对策略——黑龙江省普通高中新课程改革实施的调研思考

到2010年秋，黑龙江省普通高中新课程改革已完成三年一个循环，为全面了解和掌握新课程实施情况，总结成绩和经验，查找问题和不足，研究解决办法和措施，进一步推动课程改革向纵深开展，

注重规律、方法 提高区域地理复习效率

区域地理是地理学习的难点之一，也是地理高考复习的瓶颈。特别是随着新课程标准的实施和推进，高考的“能力立意”指向愈加突出和明显，如：09全国卷II第36题，09宁夏卷6～8题，2010年新课标卷第1题都明确表明，高考在向死记硬背说不、在向题海战术说不。

教育,成人比成绩更重要——衡水中学教育“神话”背后的思考

《基础教育课程》杂志2011年第9期关注了河北衡水中学，从一所高升学率学校谈起叩问普通高中教育使命。又到高考季，杂志2012年第6期再次聚焦衡水中学，再问普通高中教育使命。两期专题对“衡中模式”的质疑和对普通高中教育使命的追问，也引发了我深深的思考。

地理教学促进学生反思的策略

“经验＋反思=成长。”这是美国心理学家波斯纳曾提出的一个人成长的简要公式，可以看出反思对于人成长的重要性。我们培养学生既要教会他们一定的知识，也要教会他们掌握终身受益的学习方法和良好的学习习惯。在教学过程中，我们要帮助学生们学会反思，使学生实现学习方式的转变，成为学习的主人。

高中地理图像系统课程资源“师生共建、双核共生”模式实践探索

本研究从2002年起分实践探索、理论深化、建模升华三个阶段。重点解决的是课程资源研发模式和方法问题,创建了地理图像系统课程资源研发＂师生共建、双核共生＂模式,完善了中学地理图像资源体系建设,探索了学生参与资源研发的途径和方法,建立了新型师生合作模式,在资源整合、图表加工、图文转换、图表创新、学法指导、高初中学科资源建设等方面进行了大胆探索和创新。成果形成过程中促进了高中地理课堂教学改革,学生的学科思维、学习能力、创新精神等得到了全方位发展,教师的教学能力和课程建设能力有了明显提高,打造了一支善于研究、积极进取、勇于创新的优秀教研团队,推动了学校的课程资源开发。

基于“问题式教学”的思维可视化实践探索

深化课程改革背景下,问题式教学和思维可视化研究越来越受到广大教育工作者的普遍关注。笔者在教学实践中发现,学生在学习时存在着惯性思维影响思维判断、主观选择影响思维过程、思维模式缺少侧向思维等问题;对此,探索情境生活化、方式多元化,问题系列化、过程递进化,分析图示化、思维可视化等教学策略,关注学生思维发展,用多种途径使学生思维外显,及时发现并帮助学生解决思维问题,促进学生思维品质提升。

研学实践课程设计与实施中存在的问题与解决对策

研学课程设计是研学课程实施的重要前提。但在研学实践中研学目标制定、内容选择、资源利用、活动设计、评价方法等方面还存在一定的问题。针对上述问题,可以通过细化目标、明确内容、挖掘特色、参与探究、多维评价、培训教师等对策加以解决。