浙江省杭州采荷第三小学教育集团 自然,是最有温度的教育

人法地,地法天,天法道,道法自然。自然之道,自有其规律所在,人的成长也是如此。之于教育者,自然的教育,恰是最有温度的教育。自然,不是放任自流,不是停滞不前,更不是消极对待,真正自然的教育是这样的——多一些宽度。教,孝为先,文相授。孝,在于德,在于爱,无爱不成教育。

任务驱动,让课堂学习变得丰盈而有张力——“年、月、日”一课的教学改进历程

一、一次测试暴露的问题 2010年下半年我省对部分课改实验区进行了学业质量检测与评估，根据成绩统计，全卷总体得分率为84％，此题得分率仅为49％。其实，题目并不难，目的很明确，就是考查年、月、日及24时计时法的相关知识，绝大多数学生都知道9月份是小月，有30天，不可能是31天；

一年级渗透代数思维的教学探索——从两节以丰富等号意义为目标的研究课辩起

一、教者说课李春英（浙江省杭州市杭师大东城实验学校）：今天这节课,试图整合人教版《数学》一年级下册的相关内容,在上学期＂相等算式练习课＂的基础上再上一节这样的课,再次渗透等号的代数意义。在对全年级378个孩子进行前测并分析之后,我们设计了这节课。从课堂上看,很多地方出乎我的意料。比如,最后一组课件演示是为了帮助学生理解差值等分在天平上再平衡时准备的,

一所博物馆就是一所大学校

“双减”颁布已逾一年,被长期裹挟在“教育内卷”中的家长们逐渐放慢了脚步,孩子们也有了更多的时间奔向球场、亲近自然,走向更广阔的课外空间。在采荷三小,我们充分利用杭州历史文化名城的资源优势,以博物馆为依托,为孩子们打造出独具特色的“走进场馆”课程。每周四、周五下午,孩子们走出教室,走进场馆,在游历的过程中了解社会历史、科技动态,探究生活事物背后的大智慧。

问题导向 任务驱动——“年、月、日”教学实践与思考

教学内容：人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》三年级下册第46-47页。教学目标：1．以问题为任务驱动，引导学生自主探索，在解决问题中交流讨论，发现一年中有几个大月、几个小月，每个月有几天。2．结合学生生活经验，引导学生利用年历卡探索交流，认识时间单位年、月、日，了解有关大月、小月、平月、平年、闰年，并适当介绍中国的农历等方面的知识。