家校合作促进独生子女心理健康发展

自我国推行“一对夫妇只生一个孩子”的政策以来，中、小学生当中独生子女已占一半以上。家长的过分宠爱、过度保护、过多照顾、过高期望，使独生子女承受着来自成入世界的相当大的心理压力。又加上缺少兄弟姐妹之间的亲密接触和互相影响、互相制约，导致独生子女在心理方面的不足，如任性、懒惰、依赖、不合群等。

从小培养学生的图书馆意识

从小学阶段开始培养学生的图书馆意识,进而打造可持续的学习能力,是教育工作者义不容辞的责任。从创设良好环境、加强图书宣传工作、传授图书馆基本知识和技能、组织形式多样的读书活动、安排学生参与图书馆管理等方面,论述了图书馆意识的培养。

道德行为是检验教学效果的试金石——从两堂同课异构的“品德与社会”课谈起

《品德与社会课程标准》指出：“在教学时要善于调动和利用学生已有的经验，结合学生现实生活中实际存在的问题，共同探究学习主题，不断丰富和发展学生的生活经验，使学生在获得内心体验的过程中，形成符合社会规范的价值观。”也就是说，“品德与社会”课程的主要目的是要在生活与活动中帮助儿童激发道德问题意识，解决他们在日常生活中遭遇到的重要问题，深化他们的道德情境体验，使他们养成良好的道德行为。那么在教学实践中，小学品德学科的课堂教学究竟能否提升学生的道德品质呢？

是现实生活的复制，还是超越现实的引领？——对小学品德课程“回归儿童生活”的思考

在一次教研活动中，有位老师执教《品德与生活》第四册的《动物、植物和我们》（浙教版，下同）一课。课上，老师让学生说说自己喜欢的动物的样子、生活习性等，然后让学生模仿一下这些动物的叫声。顿时，课堂上猫叫、鸡鸣、狼嚎、狮吼声此起彼伏，师生似乎都乐在其中。课后，老师们对这节课议论纷纷。有的说，如此设计非常巧妙，从学生兴奋的表现就可以看出学生喜欢这样上课，并且充分体现了品德课程“回归生活”的教学理念；

外地民工是无能之辈吗？——《了不起，家乡人》一课教学反思

教学《了不起，家乡人》（浙教版《品德与社会》）一课，我课前便布置学生了解家乡名人及其事迹，同时调查身边的普通人（如父母）为家乡所作的贡献。为增强教学实效，我还特意邀请了学校校外辅导员、宁波启发家具有限公司董事长张维军来到课堂，准备在后半节课时让学生对他进行采访。采访内容我和他事先进行了沟通，主要是让学生了解其奋斗经历和工作业绩，为家乡有这样的创业者而感到自豪。

道德行为是检验教学效果的试金石

【案例描述】教学主题：浙教版《品德与社会》四年级上册《集体处处有规则》案例一：教师在课堂上运用了多种教学手段：展示图片《没有规则的世界》、播放动画《和尚分粥》、讲述故事《周总理借书》、朗诵童谣《校园文明三字经》、表演小品《我们都要讲规则》等。从反面例子到正面引导，从教师讲解到学生讨论，整节课非常热闹。

关注外来民工子女的心理健康

随着经济的迅速发展，外来民工子女就学逐年递增。由于没有良好的家庭环境，缺乏正常的家庭教育，外来民工子女相对于当地学生来说心理问题较明显。他们刚到校时，由于语言不通，生活、学习环境陌生，常常表现出严重的自卑心理，对学习没有信心，多疑敏感，并表现出不相信任何人的倾向。因此，我们有意识地通过心理途径帮助外来民工子女转变观念和行为，取得了一定的成效。