例谈有效教学策略二则

新课改提倡素质教育，要求学生在掌握课堂知识的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展．这就要求教师具备时间与效益的观念，即以有限的时间和精力，使学生尽可能好地吸收知识，从而进行“有效教学”．所谓“有效”，是对于数学教学的主体——学生而言的，体现在具体的进步和发展中．笔者结合“完全平方公式”教学课，对数学有效教学的相关策略进行阐述．

巧用“一题多变” 培养数学思维

《数学课程标准》指出,要为学生体验过程创设合适的情境,充分调动学生学习的积极性,促使学生在获得对数学的理解的同时,逐步学会学习和思考,增长经验和智慧."一题多变"是培养学生思维品质的有效途径之一.适当地运用"一题多变"进行教学,不仅可以加深学生对所学知识的理解,还可以激发学生的探究精神和学习热情,更可以培养学生对问题的分析理解能力。

例谈旋转法在解初中平面几何题中的运用

初中平面几何题以添加辅助线为难点，其中又以旋转法为难点．旋转法是一种全等变换，具有既保长又保角的特点，但学生鲜用．究其原因，在于学生难以掌握适用于旋转法的几何题特征和解法，从而在潜意识中产生畏惧．殊不知旋转法恰恰是对几何图形思维能力的有利训练，又是解决很大一部分“难题”的捷径甚至唯一途径．解数学题贵在掌握通性通法．教师教学的目的在于从眼前的题目提炼和总结对同类问题的一般解法．笔者分类整理了几道适用于旋转法的典型例题，并对其题目特征及解题思路进行分析归纳后发现，旋转法的运用并非无法可依．

初中数学“问题解决”教学模式的问题设计策略初探——以“21.4(1)无理方程”为例

在“问题解决”教学模式中,问题是载体,不仅要解决问题本身,还要掌握问题背后所包含的数学思想方法和数学思维方式.后者的渗透更有助于学生的持续发展和数学核心素养的提升.而架构知识体系和使用类比教学是有助于学生持续发展的两个有利工具.笔者抓住这两个工具,结合“21.4(1)无理方程”的备课过程,探究基于“问题解决”教学模式的问题设计策略.

超市购物

星期天,我和妈妈去超市购物,超市里好吃的东西可多了,我口水都要流下来了,真恨不得把整个超市的东西都买回家.

扎个大红灯笼过春节

离春节还有些时日，但过春节的气氛已在村头巷尾弥漫开了。大人们准备杀猪宰羊蒸馒头，孩子们在购鞭炮买烟花……而我就想扎红灯笼，过个既喜庆又节俭的春节。我买来一本关于手工制作的书，依着葫芦画瓢。但是，不管我如何努力，作品不是歪了，就是斜了。看来想要扎出漂亮的灯笼真不是一件容易的事。