大班幼儿自发性绘画表征的特征分析与教师支持

幼儿绘画是一种重要的自我表达表征方式。分析大班幼儿自发性绘画表征发生的过程及特征,探究教师给予大班幼儿自发性绘画表征的支持策略,有利于提升幼儿教师的专业化水平。这些支持策略包括为幼儿提供充足的绘画材料和时间、认真倾听幼儿的心声、在幼儿的所知与所画之间搭建“桥梁”。

回归本质:有效指导幼儿表演游戏的应然取向

当下,幼儿园中的表演游戏存在目的功利化、表演游戏行为程式化、表演游戏环境结构化等不合理样态。教育实践应回归表演游戏的本质,即表演游戏是幼儿“内在驱动”的游戏活动、是故事探索活动、是在社会互动中发展的。探索有效指导幼儿表演游戏的应然取向要尊重幼儿内在的游戏意愿,基于幼儿的经验特征去支持幼儿表达对故事的理解,保持表演游戏场域的开放性。

从“具身认知”的视角看教育戏剧及其对幼儿园教育戏剧实践的启示

教育戏剧是过程取向的、注重支持者与参与者的平等对话、特别强调参与性的一种融合戏剧元素的教育形式,引导者带领孩子围绕一定主题,经由肢体、声音、语言等身体资源,结合自己的经验,共同创作,体现了人的＂具身＂存在。＂具身认知＂的观点成为本文深入分析教育戏剧的依据,这也为幼儿园教育戏剧的实践提供了新的视角,即幼儿教育戏剧活动的实施应关注幼儿在过程中的身体体验和情境创设,注重教师的情感卷入,关注幼儿在活动中的发展状态。

教育戏剧中幼儿的“身体叙事”及其影响因素

教育戏剧是一种过程取向的情境化学习方式,它重视幼儿的身体参与,为幼儿的“身体叙事”提供了平台。本研究以“身体叙事”的概念审视教育戏剧活动中幼儿的肢体表达与创作,采用行动研究法,以一个大班为研究对象,实施了4个主题共14次教育戏剧活动,结果发现教育戏剧中幼儿的“身体叙事”容易出现与故事分割、走向“表演”、程式化等问题,经过研讨与改进幼儿“身体叙事”的经验逐步生成与发展,实现此种转变的主要影响因素是教师有关教育戏剧之观念的进一步解放与提升,始终关注和跟随儿童,教师组织策略的丰富化与灵活化。为了建构有助于幼儿“身体叙事”发展的教育戏剧活动,教师应自觉运用“身体叙事”的概念审视教育戏剧实践中幼儿的肢体表达,研究引发幼儿“身体叙事”的条件,合理利用戏剧习式,增进幼儿的“身体叙事”。

高校课堂教学表现性评价存在的问题及解决路径——基于深度学习的视角

表现性评价是高校课堂教学中教师使用的主要评价方式之一,然而表现性评价的效果却难以呈现,也难以引发学生的深度学习。本文回归表现性评价的理论基础、内涵,基于深度学习的视角,首先阐述表现性评价与深度学习的联系,基于此分析高校表现性评价在实施过程中存在的问题,进而探讨改进路径,包括:整体设计评价体系,增进深度学习的发生;设计基于持续问题解决的评价项目,促进深度学习的发展和保持;重构考核评价指标,引导学生反思学习过程等。

农村幼儿园区域活动存在的问题及对策

本文针对农村幼儿园开展区域活动存在空间划分不合理、未充分挖掘本土文化、材料投放不足、教师指导缺失等问题,结合师资力量薄弱、农村教育现状等因素,论述解决农村幼儿园区域活动问题的对策:教师将专业培训与自我发展相结合,提升其专业素养;结合当地实际设置区域活动;获取家长支持,家园共育开展区域活动。

基于“情境化实践”的教育模式借鉴——以幼儿园对高宽课程模式的误用及解决为例

课程模式是一种实践化的理论,是课程理论与实践的桥梁。高宽课程作为一种适应现代教育理念的教育模式也广为人知。《3—6岁儿童学习与发展指南》强调幼儿园艺术活动中幼儿的感受与体验,这让长期以“教师教,幼儿做”的美术教育方式为主的教师感到无所适从,高宽课程中的视觉艺术经验成为很多幼儿园借鉴的对象,但在借鉴过程中出现了一些误用,“情境化实践”可以为教师提供参考。

“幼儿行为观察与支持”一体化课程的内涵与建设路径

本文提出以“教师教育一体化”为“幼儿行为观察与支持”课程建设的切入点,分析“幼儿行为观察与支持”一体化课程的内涵,论述“幼儿行为观察与支持”一体化课程建设路径:基于能力本位,构建连续性的课程体系;“校—园”协作,让理论与实践结合;学前教育课程模块化,实现课程体系融通。

从一次“过程戏剧”培训看“教育戏剧”的魅力

"教育戏剧"(Drama in Education)原是欧美国家受到进步主义教育思潮的影响,在21世纪初所发展出来的一种替代传统教学的教育方案。近年来,《美丽中国从心开始》系列教育戏剧活动在各地中小学幼儿园中受到欢迎。"过程戏剧"的教师培训流程,包括了游戏、教师入戏、反思、运用等阶段,有关教育戏剧的主题设计、情境构造、活动方式和规律等还有待进行深入的实践和探讨。