深度教学视角下的小学数学理解性教学策略

小学数学课堂的改革与创新提高了小学数学课堂的教学效率,学生对数学理论知识有了进一步的学习及理解,但是数学课堂只是对理论知识进行学习还不够,教师还要帮助学生利用自己的理解力来学习数学知识及内容,从而提高学生的数学水平.学生对数学内容有了自己的见解后,课堂教学才更容易开展,数学教学才能达到深度教学的目的.因此,数学教师要按照学生的学习情况充分发挥理解教学的作用,通过合理的教学策略提升小学数学课堂教学的质量,培养学生的基本核心素养,促进小学数学课堂的发展,实现数学教学的目标.

个性化视野下的小学数学文化课堂教学实践研究

对于学生需要学习的所有科目,我们常常会根据"文"与"理"对其进行分类,像数学毋庸置疑就属于"理科",而"文化"这个词又习惯于与语文、历史这些文科类的内容相联系,但是这并不代表,数学的教学中就没有文化传递这项内容的存在。事实上,文化的渗透应当贯穿学生数学学习的整个过程,让学生在"解数学题"的过程中也能感受数学的思想韵味。

开发数学文化课程资源，促进学生核心素养发展

开发数学文化课程资源,促进数学课程资源的利用是新课程改革之后提出的全新教学目标。新课程的实施对课程资源的开发和利用提出了新的要求,数学文化观扩展了课程资源的视野。随着新课改的推进,如今的小学数学课本包含了丰富的数学故事,所以教师应该根据新课改的要求,在教学的同时把数学课本中涉及"阅读与扩展"的内容与相关的数学概念相互融合,促进学生核心素养的良好发展,树立学生良好的数学价值观。

以尺定数,让抽象的小数看得见——“小数的初步认识”教学实录与评析

教学内容:青岛版《义务教育教科书·数学》(五四制)三年级下册第34~35页。教学目标:1.通过现实情境初步认识小数,会认、读、写小数,借助直观初步理解小数的意义,感受小数与分数的关系。2.在操作、观察、交流等活动中经历认识小数的过程,发展分析、归纳、推理等能力。