基于大概念观建构教学 提升学生化学核心素养

高考命题的发展趋势，已从以往的知识立意走向能力立意，并向核心素养方向发展。能力立意着重体现在哪里？为什么要考查考生的问题解决能力？如何提升问题解决能力？什么是学科核心素养？既然核心素养不是先天遗传，而是经过后天教育习得的，那么如何解决高中化学教学过程中核心素养落实的问题？文章着力用大概念观建构教学，突破问题解决能力，从而实现核心素养的提升。

课前三分钟的教育增值实践与探究

从课前三分钟教学改革背景、提出、反思、实践与探究、推广与普及说起,从应试性的检测,到回顾性的复述讲演,再到故事教学,形成了一种独特的课堂文化。为学生创设一种良好的学习氛围,激发学生求知的欲望,使学生真正能够通过自主学习、合作交流完成自身的学习过程,在此过程中形成了分析问题和解决问题的能力。从而践行了与学生一起＂带着学科思想泛游化学殿堂＂的教学主张。

渗透STEM理念的项目学习课堂教学实践与反思

文章以一堂项目学习的化学公开教学课为例,分析渗透STEM理念的项目学习课堂教学实践如何通过学科间的融合,促进课堂转型,落实学科核心素养,并思考项目学习教学实践的可行性和现实性。

如何在高三二轮复习课中落实化学学科思想——以“工业流程”专题复习为例

1问题提出使用全国卷Ⅰ的福建省考生,经历了2016和2017年2年的适应期,不少学生仍普遍反应：第Ⅱ卷的试题有些看不懂,无从下手;看懂了,仍然不得分;解题速度慢,时间分配不合理不少老师把这些问题归结为学生语文基础不好,表达不规范,实践性对话太少.北京化学特级教师商晓芹一语道破天机,“80分以上的学生分数提不上去的主要原因是学生对化学思想方法不清楚”.