父母养育心理灵活性与幼儿自立行为的关系

以“父母养育心理灵活性量表”与“幼儿自立行为量表”为研究工具,对重庆市4所幼儿园的579名幼儿家长进行了问卷调查,以探究父母养育心理灵活性与幼儿自立行为的关系。研究表明:重庆市幼儿自立行为水平整体处于中等偏上水平;幼儿自立行为在年龄和年级上存在显著差异;父母养育心理灵活性与幼儿自立行为存在显著正相关;父母养育心理灵活性对幼儿自立行为具有明显的预测作用,即认知解离、承诺行动与接纳都能正向预测幼儿自立行为。

创设情境,提高体育活动效果

在体育活动中．教师根据体育活动的特点和幼儿的已有经验、兴趣和需要，将走、跑、跳、钻、爬、投掷、平衡等基本动作融入到适宜的情境之中．有助于调动幼儿参与体育活动的积极性和主动性．达到良好的体育活动效果。

任务驱动：课例研讨的有效策略——以幼儿园语言活动中的师幼互动环节为例

任务驱动是教师围绕一个共同的话题,在问题任务的驱动下,带着任务,有目的地开展自主学习和互动协作研讨,提升课例研讨质量,促进教师专业发展的策略。语言活动中的师幼互动立足教师的实际,通过设计清晰具体、具有可操作性的五项任务,即前置任务、策划任务、观课任务、研讨任务、后置任务,让教师进入任务中,并成为研讨活动的主人,从而提升了课例研讨的质量,促进了教师专业发展。

品赏“抛接球”中的魅力——生成活动中有效回应孩子的策略例谈

意大利教育家瑞吉欧曾说过这样一句话：“接过孩子抛过来的球，并抛还给孩子。”这句话看似简单，却把教师和孩子之间的关系恰到好处地置于一个生动的游戏互动场景中，诠释着一种教育理念：尊重、平等、互动。这种理念内化到教师的教育行为便是对孩子活动中抛出的有价值的“球”给予恰当、及时的抛回，

幼儿园的管理艺术:大象无形

幼儿园管理跟其他组织的管理一样，具有有形性与无形性的两面性，即有形管理与无形管理。有形的管理是看得见的、高控的过程，对于教师来说是被动的、消极的；无形的管理则是隐形的，表面上看没有管，实际上是把教师置于主人翁地位，让他们自己知道该做什么、怎么做，这种管理对于教师来说则是主动的、积极的。

巧用建房策略,呵护幼儿游戏精神

幼儿的游戏精神是指一种自主的、自发的、乐意的、喜欢的，一种忘我的、尽情的、不知疲倦的、充盈着生命力的状态，一种“被抓住了、被震撼了、被弄得神魂颠倒了”的畅快淋漓的满足感和幸福感。它以一种精神状态而存在。反思现状，教师高控现象严重，不准玩这样，不准弄那样，幼儿的游戏精神被淡化了。笔者结合自身工作实践，提出了尝试运用建房策略去呵护幼儿游戏精神的思考：一是“下墩子”——换位体验，把老师还原成孩子；二是“建场子”——创造条件，为幼儿提供游戏场；三是“搭架子”——支架引领。让幼儿自主快乐地游戏。

乡土资源在幼儿美术活动中的有效利用

乡土美术资源是可以用来为美术活动服务的资源,包括自然资源、物质资源、人文资源和人力资源。在幼儿美术活动中有效利用乡土美术资源,有助于激发幼儿对艺术美的感受、欣赏、表现和创造,培养幼儿审美意识、审美情感和审美能力,提升幼儿美术活动的有效性。

乡土资源在幼儿美术活动中的有效利用

将幼儿美术活动根植于乡土资源中,通过学习活动、自主活动、环境创设等方面的有效利用,可以让幼儿从小耳濡目染、感同身受,培养幼儿审美意识、审美情感和审美能力,增强幼儿对社会的认同感,加深对本土文化的尊重和热爱,从而传承优秀的中华民族文化。

教育也需要一定的“妥协”

我们都认为午睡有利于促进幼儿的生长发育，但并不是每个幼儿都会“领情”，就像案例中的晨晨。面对特殊个体。我们的教育就需要一定的“妥协”。即退一步站在幼儿的角度，尊重幼儿的个体差异，顺应幼儿的发展。

利用乡土美术资源培育幼儿审美素养

审美素养关乎人最基本的情感能力、价值判断与人格完整,是核心素养的重要组成部分,包括感受美的敏感力、欣赏美的品悟力、创造美的生命力。幼儿期是审美素养培育的关键期,其主要载体是幼儿园艺术活动。艺术活动是幼儿的一种精神成长性需要的满足,是一种没有直接功利性、以活动过程本身为目的的需要的满足,其最主要、最基本的价值是审美,体验性与表现性是其重要的特点。