基于高中物理新课标的教学评一体化逆向设计探索

高中物理教学质量的提升呼唤课程改革,实行“教、学、评一体化”的逆向设计,不失为一种较好的理念和策略。上世纪80年代以来,世界各地先后在学科教学中开展以学习为目标的评价,倡导把评价整合到教学的各个环节,实现“教、学、评一体化”。“逆向教学设计”倡导从预定目标来设计教学过程,把“教、学、评”中的“评”嵌入教学全过程,促进“教、学、评”螺旋式上升,最终达成预设的教学目标。

培养科学论证能力的物理课堂教学例析--以《变压器》教学为例

科学论证作为科学思维的一个重要构成要素,既是物理课程中的重要内容和学习方式,也是物理教学中的重要教学目标。文章根据课堂教学中学生科学论证能力的行为表现,通过创设物理问题情境、设计递进问题、引导论证方向等方面来培养和提升学生的科学论证能力。

逻辑思维促进高中生物理科学思维的形成策略

科学思维是物理学科核心素养之一,而落实科学思维培育的重点之一可放在逻辑思维能力的培养上:以高中物理教学内容为载体,把归纳与演绎、分析与综合、抽象与概括等逻辑思维方法融入物理课堂教学中,并注重适时运用比较、因果、递推、逆向等逻辑思维方法,予以不断重复再现,促进学生的逻辑思维能力螺旋上升,确保科学思维素养培育落地。

浅谈物理概念教学中体现的探究性——由《电动势》的概念教学谈起

电动势概念非常抽象，学生难以建立，是一个教学难点。为了帮助学生初步认识化学电池的内部结构和原理，了解电动势的产生和作用，笔者将电动势概念的教学设计成具有探究性的一堂课。通过测量和分析，使学生认识非静电力究竟是在哪发生作用，并理解电动势就是用来描述非静电力做功本领的物理量。经历这样的探究过程，较以往在与抽水机作简单对比后直接给出电动势概念更容易让学生理解掌握，也为后面闭合电路欧姆定律的教学扫清了障碍。

把握探究教学 演绎课堂精彩

在新课程的实施过程中,大家都很重视探究教学,但是怎样才能让探究教学发挥出应有的教学功能？为此,本文谈了四点意见：一是强调在运用各种教学方法中应努力渗透科学探究教学;二是强调通过创设情境来激发学生的探究欲望,诱发学生的探究动机;三是强调对探究方法的引导;四是强调营造不断深入的讨论交流氛围。

测定电源电动势和内阻实验的深度探析与创新设计

电学实验之所以能长期保持着高考热点和重点的地位．其主要原因之一就是电学实验是理论和经验并重的典范，既能全面考查学生的电学基础知识，又能考查学生综合分析问题的能力，以及严谨、周密的思维品质，试题多以教材为基础的实验创新。针对这一特点，高中物理教学中就应在注重讲清常规实验方法的基础上：给学生以创新思维的方法。本文以电学核心实验之一“测定电源电动势和内阻”实验为例，谈具体如何夯实基础，如何引导学生创新思维。

以情境启迪思维 促核心素养发展

高中物理课程标准的实施建议中明确指出,在教学设计和教学实施过程中重视情境的创设。在真实的情境下进行课堂教学,让学生处在特定的问题情境中,经历对学习材料的亲身体验和发展过程,才能有效的培育学生的物理学科核心素养。本文以创设"障碍式"情境,激发批判性思维;创设"发现式"情境,激发具象性思维;创设"问题式"情境,激发抽象性思维三个方面给出具体的教学建议。

中学潜能生的心理特征与教育策略

中学阶段潜能生教育是中学教育过程中一个相当重要且困难的现实问题,若是不及时关注、引导、给予教育帮助,将不利于个体的学业、人格完善、甚至走向违法犯罪的道路。本文通过问卷调查结合各类访谈发现这一群体具有自卑、厌学、封闭的心理特征,尝试从学校工作方面,探索出了潜能生教育过程中关注并尊重潜能生需要、调整不合理信念、提高潜能生自我效能感的工作策略。

以反思促成长——课例载体下的物理教师沉浸式培训实践探索

对福建省物理教师的反思能力进行调查,分析掌握教师的反思能力现状。搭建以课例为载体的沉浸式培训结构框架,阐述培训要素及实施保障建议。在福建省高中物理教师培训中进行实例研究,得出此培训方式能提高参训老师的积极性,培养反思能力,促进专业成长。

注重考查物理实验素养 体现实验与理论相结合——从2017年高考全国Ⅰ卷物理电学实验题探析说起

高考物理命题从知识立意、能力立意到现在所倡导的素养立意,电学实验题始终都是命题的热点,承载着实验素养考查的功能.2017年全国I卷物理电学实验题,有其鲜明的特点：一是引导教学不要过度依赖做习题,而要切实让学生做实验,懂得怎么做实验;二是引导教学注重更高阶的素养培育,让学生学会将物理实验知识、方法和技能运用到新的情境,通过实验和理论的结合完成创新的实验.深入研究分析这些命题特点,对高中物理电学实验教学大有裨益.

以图为媒 培育高中学生物理素养

图形、图像语言是物理学科常用的一种语言。借助一幅图可以减少文字描述,把物理问题陈述得更清楚,给人以简洁的美。学生的物理作图水平,是反映其物理素养水平的重要标志之一。强化作图训练,能有效培育学生的物理素养。文章通过引导学生作运动情境图、受力矢量图、函数关系图和实物装置图,谈如何通过强化作图训练来提升高中学生的物理素养。

高中物理学习行为习惯的调查分析与对策

本文在广泛调查的基础上,对比分析了目前普通中学高中学生物理学习行为习惯的现状,并就物理学习的不良行为习惯对学习产生的影响进行了分析,提出关于学生物理学习不良行为习惯的矫治建议.

基于智慧教室的问题链教学--以司南版高中物理《分子动理论的基本观点》教学为例

物理教学的本质是关于“问题”的教学。文章根据问题链的教学特征,融合智慧教室的功能,整理形成基于智慧教室的问题链教学模式,并通过具体的案例对教学模式的应用进行了详细的呈现,探讨了高中物理融合信息化工具的问题链教学。

注重学生学习过程的“平抛运动”教学实录

"平抛运动"是高中《物理2》(必修)第二章抛体运动的核心内容,也是整个曲线运动的重点之一。平抛运动是自然界广泛存在的物体运动的一种形式,是一种典型的匀变速曲线运动。对平抛运动的深入分析有利于学生更加深刻地理解曲线运动。本节知识着重解决三个问题—什么是平抛运动?怎样用独立性原理分解平抛运动?平抛运动的位移和速度与时间具有怎样的关系?

在课堂教学反思中成长

叶澜说过：“一个教帅写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师；”在新一轮的课程改革下，课堂不再是教师表演的舞台，而是师生对话、交往的舞台，但是作为年轻教师，我们有时对课堂还是拿捏小准。怕放而乱，收而死，因而学生的分组实验，讨论只是走过场，没有真正发挥合作学习；有时受本身业务素养的限制，在教学中没能很好的抓住有利的教学机会，不能给予适时的启发，使得很好的教学机遇一晃而过，

思维启迪从新课导入开始——对同课异构《变压器》新课导入的评析与思考

学起于思,思起于疑,作为学生思维能力的培育者,从新课伊始就要启迪学生思维。因为新课导入的方式不仅展示了教师对学生思维启迪的方式,也体现了教师不同的教学价值取向和教学智慧。通过对同课异构的三节课的不同导入方式的评析,提出在导入过程启迪思维的思考。