临床技能竞赛联合集体备课在妇产科临床带教中的应用

目的探讨临床技能竞赛联合集体备课在妇产科临床带教中的应用效果。方法选取2020年3月—2021年3月于英山县妇幼保健院妇产科实习的30名临床实习医生作为研究对象进行分组带教,其中进行传统带教的实习医生15名作为对照组,通过临床技能竞赛联合集体备课带教的实习医生15名作为观察组。比较两组实习医生的教学理论成绩、实际操作成绩以及实习医生对带教老师的满意度。结果观察组实习医生的实际操作成绩和理论成绩都优于对照组,且实习医生的满意率更高,差异有统计学意义(P<0.05)。结论临床技能竞赛联合集体备课的带教模式在妇产科临床带教中的运用效果比较好,能有效提高实习医生的学习成绩,增加带教老师和实习生相互的满意度。

腹腔镜辅助下阴式子宫全切术105例临床分析

为了解腹腔镜辅助下阴式子宫全切术（LAVH）的适应证、手术并发症及手术效果,回顾分析2008年5月至2010年5月在我院行LAVH105例,与同期在我院经腹子宫切除术（TAH）105例进行对比分析,报告如下。

新生儿窒息88例原因分析

目的从产科角度寻找新生儿窒息的预防措施。方法对88例新生儿窒息的产科原因进行分析。结果新生儿窒息原因中,脐带因素占首位,为42%,其他如合并妊高征致胎盘功能不全、早产、胎位及产程异常亦为重要原因。其中早产者发生重度窒息的比例较高,占50%。结论做好产前保健,防治并发症,产时对有窒息高危因素的孕妇做胎儿重点监护,及时防治胎儿宫内窘迫,产程中果断决策最佳分娩方案。

挖掘例题价值 提升思维品质

教师教学的好坏首当其冲地体现在对教材例题的把握上。低水平的教书匠,只是知识的搬运工,看到什么就教给什么;智慧型的教师则能吃透教材,透过现象看本质,深入挖掘例题价值,最大限度地提升例题教学的附加值,教出别人教不出来的内容,从而建构提升学生思维品质,培养数学核心素养的深度课堂。

降低思维定势负面影响的教学策咯

在小学数学课堂教学中,教师应如何帮助学生降低思维定势的负面影响呢?笔者认为应努力做好以下四点:一、厘清概念本质,避免思维障碍.学生的思维是内隐的,看不到、摸不着的。正确的思维来源于学生对概念的正确理解。为了让学生全面、透彻地理解知识,在学习新的数学概念时(包括公式、法则、定理、定义等),老师们务必引导学生理清、理透概念的内涵和外延,帮助学生深入知识本质,理解、巩固、深化概念。这样学生在解决问题时有了正确概念的引导,就不会受某种思维定势的消极影响而误入歧途。

凸显数学说理引发深度建构

数学是一门以逻辑性著称的学科,“不知所以然”的教学,“把本该最讲道理的数学搞成了‘不讲理的学问’,使原本最容易学的数学变成了最让人惧怕、生厌的学科!”要改变,特别是在课程教学目标指向学科核心素养的当下,让学生把握数学本质,深度建构数学模型,学会用数学的思维想、用数学的眼光看、用数学的语言说正是核心素养的内蕴要求。

搭“结构”之梁 促思维增长——以《比的基本性质》的教学为例

任何数学知识都不是孤立存在的,知识之间存在着千丝万缕的联系,有其内在的结构。那么,如何在旧知与新知之间搭建一座"桥梁",促进学生思维的增长呢?下面,我以人教版六年级上册《比的基本性质》为例,试着阐述实践思考。

挖掘数学本质 引发深度建构

纵观当下的小学数学课堂,教知识仍然是教师的要务之一,解题依然是学习的重点。与过去不同的是,有时课堂也泛起一些改革的涟漪,但总体来说,表面上看来学得热烈积极的课堂其实是缺乏数学思考的、粗浅的,学生获取的知识也是模糊的、非本质的,'知其然而不知其所以然'的现象依然严重。文章从唤醒经验、错例辨析、图形表征、逆向思维四个方面阐述在核心素养课堂改革的当下,如何挖掘数学本质,引发深度建构。

子宫肌瘤治疗中阴氏全子宫切除术的应用效果分析

目的主要是观察在子宫肌瘤治疗的过程中中阴氏全子宫切除术的应用效果。方法在2017年10月~2018年5月期间,将在我院住院的70名患者,把他们分为32名采取腹式子宫切除术作为对照组和38名阴式子宫切除术作为观察租。对照组主要采用了通过开腹来进行子宫切除术来进行治疗,观察组则采用了手术通过阴道来进行全子宫的切除术来进行治疗。两组在手术过后的临床的护理方面都基本相同,在此基础上,比较两组子宫肌瘤的患者在手术中的术后肛门排气的时间早晚、出血量的多少等方面的内容。结果采取通过阴道的全子宫切除术治疗子宫肌瘤和通过开腹子宫切除术在上述的各个方面观察组都比实验组疗效更好。

腹腔镜妇科复杂手术预置虎尾管预防输尿管损伤价值探讨

目的探讨预置虎尾管在腹腔镜妇科复杂手术中预防输尿管损伤的应用价值。方法选取2010年1月-2015年12月在我院行腹腔镜妇科复杂手术患者56例，术前均应用膀胱镜置入双侧F6虎尾管导管，然后再行手术，术中在导管指示下手术，术后立即拔除导管。结果56例行全子宫切除术27例，巨大阔韧带、宫颈肌瘤切除术21例，宫颈癌根治术5例，卵巢巨大囊肿剥除术2例，子宫内膜异位症病灶清除术1例。56例均顺利完成手术，双侧输尿管置管成功率100％，术中输尿管路径清晰，3例术中疑似输尿管损伤，通过虎尾管注射亚甲蓝，未发现输尿管损伤；术后无明显血尿及尿路感染等并发症发生。结论虎尾管具有材质柔软、置管成功率高等优点，在腹腔镜妇科复杂手术中应用可明显降低术中输尿管损伤发生率，方法实用可行。

经历概念探究过程 提升学生思维品质——以《角的初步认识》为例

从生活问题到数学问题的数学化,是一个漫长的过程,而课堂时间又是非常有限的,如何权衡数学化的漫长过程与课堂时间的有限性之间的矛盾呢？“微辅助教学”很好地缓解了这一矛盾.“先学”给学生提供丰富的感知,可以更好地实现生活到数学的横向数学化;“导学”则通过辨析操作等直抵概念本质的学习,有利于实现纵向数学化,提升学生思维。

小学数学尺规作图教学中核心素养培育的“三讲究”——以“用尺规作等长线段”教学为例

《义务教育数学课程标准(2022年版)》在实例“用直尺和圆规作等长线段”部分指出:让学生通过几何作图的方法,在操作过程中形成对几何图形的感觉,感受两点确定一条线段的意义;体会用直尺可以确定直线,用圆规的两脚可以确定线段的长短。教学中应如何落实这一课标要求,引导学生用无刻度的直尺(或不看直尺上的刻度)和圆规,作一条与给定线段长度相等的线段,感受“尺”和“规”的相互作用,理解尺规作图的基本原理和本质,培育数学核心素养呢?笔者经过课堂教学实践,认为可以从以下三方面入手。

紧扣计数单位 感悟运算的一致性

新课标指出,要引导学生感悟、体会数的概念的一致性、数的运算的一致性、数与运算的一致性。以“分数乘分数”教学为例,为了在“数与运算”教学中落实这一要求,从紧扣“计数单位”引入教学,初步感悟算理;紧扣“计数单位”展开探究,深入理解算理;紧扣“计数单位”进行勾连,感悟运算的一致性等方面进行阐述,使学生深刻把握数学运算的一致性,提升学生的运算能力。