群文阅读视域下的高中语文戏剧学习共同体建构研究

文章以人大附中深圳学校的语文学科戏剧教育为例,从构建开放的群文课堂、推进跨媒介阅读开展、成立多样的学生社团三个方面具体论述了群文阅读视域下的高中语文戏剧学习共同体的建构策略。学生通过学习共同体的形式,对戏剧的鉴赏和创造能力有了显著的提升,语文核心素养和综合实践能力也在潜移默化中得以发展。

用舞台搭建课堂,让语文浸润心灵

教育的目的不仅是让人获取知识,更在于促进人的成长。《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》指出,高中语文课应精选学习内容,变革学习方式,确保全体学生都获得必备的语文素养,激发学习兴趣和潜能,在更宽广的选择空间发展各自的语文特长和个性。自2020年起,人大附中深圳学校根据学生的兴趣特点,整合学校资源,将“戏剧教学”作为语文示范学科建设的重要内容,积累了一定的经验和成果。

诗情与崇高交融意义与价值共生--以爱国诗歌创作活动实施国情教育

自2020年起,我们每年在四月底举办“谷雨诗会”,这是以学生自主创作并演绎诗歌为主要形式的学生综合活动,是以新诗创作为核心内容的系列课程实践。该活动最终在学校大礼堂呈现出一台类似中央总台“经典咏流传”式的综合性演出。2021年“谷雨诗会”的诗歌创演主题定为“青春颂歌”“百年礼赞”“致敬英雄”,而在“致敬英雄”这一单元主题中,学生创作并演绎爱国诗歌,致敬英雄。爱国诗歌的创作,旨在让学生走近新时代民族的丰碑。爱国诗歌作品的演出,就是学生演绎英雄的故事,理解他们的志士情怀,进行自我爱国主义教育的过程。诗歌创作在一定程度上是对情感的抒发,所以,我们必须寻找到学生与英雄人物的情感共鸣点。

论曹植诗歌的植物意象

曹植是建安时期的代表诗人,其诗在思想内容及艺术上独具风采,其中在意象的经营上取得极高成就。曹植诗歌中的植物意象呈现出鲜明的阶段性特征,其前后期生活境遇与心态情感有很大变化,因此其诗歌意象也发生变异。对曹植诗中的植物意象进行整理和分析,可以从一个侧面探析曹植思想情感和诗风的发展变化。

论《红楼梦》中王熙凤的“哭”

王熙凤是《红楼梦》中作者着墨最多的人物之一。凤姐的每一次“哭”都有不同的含蕴,是凤姐内心世界的反映,并由此看出她的思想性格乃至人生轨迹,是作者刻画凤姐形象不可忽略的重要一笔。笔者对《红楼梦》中凤姐的“哭”做出分析,探究“哭”对塑造凤姐人物形象和表现小说主题的重要作用。