二语习得中的外显与内隐学习机制

内隐学习是相对于外显学习的一种学习机制,是发生在潜意识状态下的获取知识、技能的学习行为。从理论层面来看,外显、内隐学习机制具有显著区别,同时也存在着相互作用的特征,对二语知识的发展各有贡献。然而在实践应用层面,只有将两者结合起来,发挥其协同作用,才能有效促进二语习得。

构建与自主学习相适应的大学英语自主教学模式

学习者自主学习能力的培养是当前大学英语教学改革的一项重要内容,而学习者学习方式的转变势必引起教师教学模式的变革。只有将自主学习和自主教学辩证地统一起来,才能实现学习者的学习自主,从而使大学英语教学改革卓有成效地进行。

影响外语学习的情感因素研究

外语学习中的情感因素主要是指学生们对外语学习所产生的情绪与感受。在外语学习中,教师除了传授知识和学习策略外,还应注重学生的情感教育,注意培养学生的学习动机,培养学生的自信心,从而提高外语教学质量。

英汉习语的文化差异及翻译等值探究

习语是语言的精华,不仅具有重要的使用价值,还蕴含着深厚的文化价值。中西文化的差异造成了习语翻译中的障碍和难题,在英汉习语的翻译过程中,需要根据等值的类型采用相应的翻译方法,尽可能做到翻译等值。

如何在英语教学中提高学生的口语水平

提高学生的英语交流能力,不断适应市场对人才的需求,已经成为大学英语教学的重要目标。本文探讨了如何在英语课堂教学中,通过课前的热身,课文学习时学生的积极参与,课后的作业和活动,加强口语训练,提高学生的口语水平。

跨文化交际框架下的动态语言教学

在跨文化交际课堂上使用动态语言教学法有助于培养学生理解不同文化、反思不同文化、协调不同文化的能力。而"有意注意"假设对我们认识学生的跨文化学习规律和提高学生的跨文化交际能力颇有益处。

探究大学英语的知情交融教学模式

大学英语教学应该关注学生的情绪、情感因素,以心理学理论和教育学理论为基础,通过对大学英语的知情交融教学模式的研究,探讨了教学三要素:教材、教师、学生之间的关系,把认知和情绪有机地统一起来,实现认知与情绪的有机交融、相互促进,达到应有的教学效果。

英语习语特征及其语用功能多维解读

英语习语的主要特征之一就是在交际活动中的普遍使用性。可从习语的多学科研究入手,并从语用综观的角度,多维地探讨英语习语在语篇组织、语境指向、社会交际、教育评价和社会认同等方面的语用功能,以期实现对英语习语的多元功能及实用价值的进一步研究。

英语习语特征及其语用功能多维解读

英语习语的主要特征之一就是习语在英语交际活动中的普遍使用性,在语言中有重要的语用功能。本文从习语的多学科研究入手,多视角地分析习语的特征;并从语用综观的角度,探讨了英语习语在实际应用中蕴含着丰富的语用意义,对习语的多样性的语用功能进行解读。

浅谈培养学生学习英语的兴趣

学生对英语学习缺乏兴趣,就会使他们在学习过程中,始终处于被动的状态。笔者就产生这个问题的原因进行了分析和阐述,同时提出了几点解决问题的办法,旨在充分调动学生学习英语的主动性和积极性。

论学生语言应用能力的培养

随着我国改革开放和经济建设的深入发展,社会对大学毕业生英语应用能力的要求越来越高.为此,<大学英语教学大纲(修订本)>对教学目标作了新的阐述:"培养学生具有较强的阅读能力,一定听、说、写、译能力,使他们能用英语交流信息,大学英语教学应帮助学生掌握良好的学习方法,打下扎实的语言基础,提高文化素养,以适应社会发展和经济建设的需要."怎样在有限的课时内按照大纲要求完成教学计划,培养学生的语言应用能力,已成为广大大学英语教师无法回避的重要问题.

词汇教学法与学生语言能力的培养

本文分析和研究词汇教学法在英语学习中的作用。根据词汇教学法的理论,语言意义的产生和理解主要是通过词汇短语(语块)来完成的。因此,外语教学的重要内容之一应是培养学生理解和运用词汇组合的能力。本文还介绍和讨论了在英语教学中运用词汇法对培养学生语言能力的启示和意义。

浅析概念隐喻理论在大学英语教学中的运用

本文在详细评介现代认知语言学的概念隐喻理论主要内容的基础上,讨论概念隐喻理论在大学英语教学上的运用,以英语教学的实例证实:概念隐喻理论提供了分析英语隐喻概念和语言的手段,同时也是改进英语教学、改革教育观念的新工具,在大学英语教学中应该加以充分利用。