关于初中物理学业质量和学业水平考试的思考

学业质量和学业水平考试,是新物理课程标准增添的两个重要内容。学业质量反映了学生在完成初中物理课程后应具有的核心素养要求,学业质量标准是学业水平考试命题的根据,对初中物理教学具有重要的指导作用。深刻理解学业质量标准并进一步认识学业水平考试,无论是对教学设计还是评价要求,都有十分重要的意义。

以培养创造力为目标的物理教学实践与探索

学生学什么、怎么学、为什么学?教师教什么、怎么教、为什么教?不同的着眼点在学习和教学中会有不同的表现.以提高考试分数为目的和以提高学生素质为目的的不同指导思想,影响甚至左右着物理教学的整个过程.由于创造力在素质教育中的突出地位和它在考试中可操作性的不足,使得对学生创造力的培养成为两种指导思想差别的核心. 所谓创造力,它是运用一切已知信息,产生某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的能力.

新高考方案选考科目计分方法改革建议

本世纪初。广东省进行了以选择考试科目为主要特征的高考改革试点。这原本是一个正确的高考方案，但由于计分方法有违公平，造成了许多弊端，最终广东省放弃了该方案，意味着试点的失败。如今浙江省和上海市的新高考方案，也是以选择考试科目作为主要特征．其总框架无疑是正确的，但由于选考科目的计分方法和当年广东高考改革的方法如出一辙．导致当年广东高考选考科目考生人数严重失衡的情况在浙江和上海重演。本文对该计分方法有失公平的理由作出分析，并提出相应建议。

义务教育物理课程标准的修订解决了哪些教学实践中的问题

《标准》通过对课程内容、要求、目标、科学探究、教学建议以及学习评价的修订，解决了广大一线教师教学实践中的问题，对初中物理课程教学产生很大影响。

新课程高考选考科目计分方法研究

新课程高考必须与新课程改革相适应，新课程的一个重要特点就是选择性，高考要体现选择性，需要设置不同的选考科目让考生根据自己的兴趣和特长作出选择。高考有了选考科目，就一定会涉及不同选考科目成绩的可比性问题。本文提出把“卷面分”转换为“录取分”的操作方案，很好地解决了高考不同选考科目成绩的可比性问题。

教学设计要注重给学生创设体验和想象空间

物理教学设计要注重给学生创设体验和想象空间，这种教学设计既有利于加深学生对所学知识的理解，又有利于培养学生的学习兴趣和创新能力．提供了两个注重给学生创设体验和想象空间的教学设计案例．

高考物理试题对高中教学的引导-评2018年高考理综全国卷物理试题特点

2018年高考理综全国卷物理试题显示,情境化试题有助于促进物理观念目标的达成,研究型实验试题推动科学探究目标的实施,避开流行试题类型有利于遏制教学中机械训练的不良倾向,这些特点将对今后高中物理教学起到积极的引导作用。

考查核心素养 引导学科教学——议2020年高考理综全国Ⅰ卷物理试题特点

2020年全国高考理综全国Ⅰ卷中的物理试题,着眼物理观念,立足对知识理解及其实际应用的考查;通过科学推理构建运动模型,深层次考查学生的科学思维水平;通过考查学生对证据的解释能力,引导学生发展科学探究能力。这些特点将对高中物理教学起到积极的引导作用。

物理教学中视听心理应用的探索

一、引言:性别差异的启示——物理教学中加强视听演示的必要性男女学生在学科成绩上的差异,初看起来,似乎和加强视听演示的必要性没有什么联系。但是,作为男学生和女学生群体,他们各有自己的学科表现和心理特征,这些特征确能帮助我们从某一侧面发挥学生感觉器官作用获得一些启示。我对某重点学校某届6个班的全体高考学生的三门学科的考分,作了一次统计,列表如下:

人教版《第三章 相互作用——力》编写说明

本文概括介绍普通高中新版人教版必修第一册第三章的编写说明,以使教师从核心素养的角度进行教学.

理科教学中的科学探究

学生进行科学探究,绝不仅仅是为了获得一个科学探究的结论。但现实教学中,不少教师使用《科学探究手册》、《科学探究学案》等教学资料,过分地对学生的科学探究进行＂指导＂,这些以教师视角编写的《手册》或《学案》,让学生依既定步骤＂按方抓药＂,阻碍了学生科学探究能力的发展。

浅议初中物理学业质量标准

“学业质量”是《义务教育物理课程标准(2022年版)》新增的重要内容.本文对新课标中学业质量的内涵做出具体诠释,阐明学业质量标准与核心素养、目标要求、学业要求之间的区别与联系,把对教学目标和教学内容的关注点下沉到核心素养二级主题“要素”上,浅议对学业质量标准有关要求的认识.学业质量标准为学业水平考试命题提供依据,同时对学生学习活动、教师教学活动、教材编写等具有指导作用.

人教版《物理》“第十章静电场中的能量”编写说明

新人教版《物理》第十章的编写说明,以使教师了解教材结构及核心素养落实.

从试卷视角看2022年高考物理典型试题

高考物理试卷的设计,需要从“卷”和“题”两个视角考虑,“卷”指试卷结构,“题”指试题属性,对试题的评价应充分考虑该题在全卷中的地位和功能。本文选取2022年高考物理的四道典型试题,以试卷的题型结构、难度结构、内容结构为视角,评价试题的题型、难度、内容特征,判断该题是否跟它在全卷中的地位相匹配,关注“题”与“卷”的联系,体现素养立意的命题策略。

物理课程标准修订解决了哪些教学实践问题

义务教育课程标准的修订，是各界人士关注的大事，广大一线教师更是翘首以盼，期待修订后的课程标准能给自己的教学实践带来新的积极变化，优化自己的教学过程。下面仅从这个视角，谈谈《全日制义务教育物理课程标准（实验稿）》（以下简称《物理课程标准（实验稿）》）修订后，对初中物理课程的教学将会产生哪些影响，解决了哪些教学实践中的问题。

提高教学能力,改革物理教学

社会主义现代化建设的宏伟任务,要求我们尽快地提高民族素质,多出人才、出好人才。然而,“一个学校能不能为社会主义建设培养合格的人才,培养德智体全面发展、有社会主义觉悟的有文化的劳动者,关键在教师。”①只有教师的水平提高了,才有可能提高学生的水平。因此,作为一名教师,不仅要重视培养学生的能力,更值得重视的是。

弘扬科学的“难度观”——2019年高考理综全国卷物理试题分析

高考试卷的难度设计,无论对考试的选拔功能还是指导教学功能,都有十分重要的意义。难度设计包括两个方面:一是试卷的难度结构,二是试题的难度因素。前者是对“卷”的设计,后者是对“题”的设计。通过对2019年高考理综全国Ⅰ卷物理试卷(题)的分析,可以看出,试卷难度结构是科学合理的,试题的难度因素设计也体现了核心素养的要求。

这样的学案有效吗——兼议评价学案的标准

学生花了这么多时间来完成学案的题目,有用吗？简单分析一下就知道：学生在本学案中,共经历了6轮次名目不同的答题活动,如果加上小测验,总共有7个环节。纵观这些题目,都是围绕知识目标,很难看到哪个题目是和学生自己的生活联系紧密的,很难看到哪个题目能激发学生的学习热情,能增强学生的实践意识,能养成良好的解决问题的习惯。用于提高学生基本素质的体验性目标题目,一个也没有,而一些死记硬背的题目,例如密度的意义、公式、单位,则不厌其烦地让学生多轮次地机械重复。学生以牺牲睡眠时间换来的学案答题训练,得到的却是无效或低效的学习过程。