加强实验技能规范训练 提升实验教学能力素质——湖南省2023年中学化学实验技能比赛述评

湖南省2023年中学化学实验技能比赛突出考查教师实施数字化实验的基本能力、定量实验中的数据处理能力、实验基本技能和实验思维能力等。来自全省各市州56名初高中化学教师在比赛中实验操作基本规范、实验基本技能较好、实验报告撰写完整。本次比赛也凸显了教师实验素养发展提升的突出问题,如部分教师实验操作不规范、个别教师真实情境下实验问题解决能力不强、定量实验数据处理意识弱等。据此提出加强和改进湖南省中学化学实验教学的几点建议:切实把握理科课程教学改革新趋势、切实提高实验教学重要性的认识、切实转变课堂教学行为推动学科实践落地、切实加强现代信息技术在实验教学中的应用等。

农村县域推进化学新课程的初步实践与研究

介绍了我县在推进化学新课程的实践过程中,以教师的行动研究、教育叙事研究及案例研究工作为重点,以化学校本课程开发为关键,全面推动各农村中学建立化学校本教研制度的基本策略。

学科核心素养视域下的中学化学实验教学研究综述

基于课程标准,从化学实验的独特价值和促进学科核心素养全面发展的角度建立化学实验教学的分析框架。基于文献分析,学科核心素养视域下的中学化学实验教学现有研究成果可梳理为重点发展"科学探究与创新意识"核心素养及其他四个方面,指出现有研究的不足,并提出后续应深入研究"素养为本"的实验教学评价,实现"教、学、评"一体化等三点思考。

夯实实验教学基础 发挥实验独特功能——2021年湖南省初中化学实验能手大赛述评

2021年湖南省初中化学实验能手大赛对现行人教版义务教育教科书·化学(2012年版)的疑难实验和选做的简单实验以现场说课与实验演示的方式进行展示。大赛呈现出以下特点:参赛教师对疑难实验解决方法多样,注重实验装置创新、数字化实验等新技术运用,渗透定量研究,实验操作基本规范。但也存在疑难实验题选做内容分布不平衡、实验功能与价值外显弱化、部分教师出现概念原理性错误、部分实验繁杂有安全隐患等问题。在今后的教学中要深入学习实验教学文件与课程标准,认真落实文件精神和课程标准要求,注重发挥实验教学的独特功能与价值,深入理解“化学实验三体系”,提高学生实验思维能力,注重处理好教材原型实验与实验创新的关系。

科学实践:“科学探究与创新意识”核心素养的意蕴

认为“科学探究与创新意识”核心素养内涵与目标聚焦“科学实践”是促进学生应然的化学学科知识、思想观念转化为实然核心素养的关键。基于学科理解从哲学、具身认知、知识观和国际理科教育思想发展视角阐释了科学实践的学科价值和育人价值,提出化学新课程教学应坚持科学实践取向。

学科核心素养视域下的中学化学实验教学取向研究

中学化学教学正经历从“知识传授”“能力培养”到“素养为本”教学价值观的转变和飞跃。化学实验教学应立足于正确价值观念、必备品格、关键能力三维一体的视角,聚焦关键能力发展、必备品格形成和正确价值观念培育的取向。

基于学科育人的高中化学实验教学研究与实践

高中化学课程发展学生核心素养要精心设计与实施以实验为主的科学探究活动。针对实验教学的“短板弱项”,以课题研究为依托、以“教研训一体化实践模式”为推进范式,开展基于学科育人的高中化学实验教学的研究与实践,总结提出基于学生发展的实验教学系列原则策略和基于学科核心素养导向的实验教学取向,揭示了实验教学的科学实践本质意蕴。

农村中学化学校本课程的开发、实施与管理

主要研究县域整体推进农村中学化学校本课程的开发、实施与管理工作的基本流程与基本模式，并对化学校本课程开发与实施的基本途径与内容进行了探讨。

基于学生发展的高中化学教学实验设计研究

基于学生发展的高中化学教学实验设计应遵循的基本原则是要基于实验的“可行性”和“真实施”;要体现“通过实验学习化学”的科学特征,体现“以实验为基础”的学科教学观,充分发挥“实验的教育功能”等;基本策略是要注重教材实验的二次设计,注重化学体系设计,注重科学素养的精准培养等。

基于学生发展的高中化学实验教学评价研究

实验教学评价应先于实验活动的设计,“评价先行”思想应始终贯穿于实验教学活动的全过程。实验教学评价的基本功能包括导向功能、诊断功能、发展功能。开展高中化学实验教学评价应遵循的基本原则有全员评价、全程评价、全面评价、全局评价等,遵循的基本策略有“教、学、评”一体化评价策略、评价目标任务一致性策略、核心素养导向的评价策略等。

中学化学实验教学中发展科学探究与创新意识核心素养的初步思考

在中学化学实验教学中引导学生对核心素养形成正确的基本认识和基本态度,熟练掌握化学实验基础知识和基本技能,是我们进一步发展科学探究与创新意识核心素养的关键。要引导学生认识到:科学探究是实践活动和认识活动的统一、过程与方法的统一,科学探究要有问题意识、证据意识、创新意识等,基本技能包括药品取用、仪器使用与连接、加热、溶液配制以及物质分离、提纯与检验等。

情境、问题、评价:“素养为本”化学实验教学的关键——观摩“湖南省2019年中学化学教学和实验创新展示、观摩及研讨活动片段教学”有感

"湖南省2019年中学化学教学和实验创新展示、观摩及研讨活动"中设置的高中化学片段教学展示活动有如下特点:通过化学实验创设情境,发展问题解决关键能力,落实"教、学、评"一体化设计,充分体现了"情境、问题、评价"是"素养为本"化学实验教学的关键。具体而言,情境创设真实有意义;问题解决发展学科关键能力";教、学、评"一体化下,通过教师对特定学生的评价进阶,促使全体学生认知进阶、素养进阶等。

化学科学探究教学表征研究概述

科学探究教学表征是将科学探究思想落实在课堂教学中的操作程序和具象形态,表现为科学探究教学模式和教学策略的运用。从传统的注重科学知识、方法的科学探究教学发展到“素养为本”,既是中国化学科学探究教学发展的新阶段,更是国际理科探究教学模式的“中国化表征”。学科理解、核心观念、实践取向、论证教学是“中国化表征”的内核。

高中化学实验的呈现方式与策略研究

现行的人教版高中化学教材《必修·化学1》实验呈现栏目设置多样、实验文本呈现的项目灵活、要素丰富,在实验呈现方式中＂信息载体＂＂陈述式＂＂干预式＂＂探究式＂是实验呈现方式研究中的重要内容。实验呈现方式体现了紧扣实验目标落实、基于真实教学基础、凸显化学学科核心素养等3大策略。

落实立德树人任务发展学科核心素养——湖南省常德市2020年初中学业水平考试(化学)试卷评析

初中学业水平考试应坚持以《义务教育化学课程标准(2011年版)》为命题依据,并注重参考区域内使用的化学教材。试题设计充分体现全面落实立德树人根本任务,坚持科学命题思想,紧扣课程标准要求,精心选择考查内容,合理设置试题情境,聚焦发展学科核心素养,充分外显知识的学科价值和应用价值。

在中学化学实验教学中发展学生的核心素养

发展学生科学探究与创新意识核心素养,应深刻认识到以实验探究为主的化学科学探究活动的基本结构和特征,在科学实践活动中积累重要的基本经验,形成对科学探究的基本感悟,提炼常规化学实验和典型实验的核心思路,发展学生科学探究与创新意识核心素养的关键能力。

学科核心素养视域下高中化学单元教学的价值取向

传统“课时教学”碎片化的知识呈现方式,无法从整体视角梳理提炼学科内(甚至跨学科)纵横关联的复杂知识体系和概念体系,只有基于整体、系统、普遍联系认识视角的单元教学才能实现这样的教学价值、学科价值和育人价值。文章从立德树人落实机制有效落地的教学转向、课程体系和教学实践,基于学科理解的“素养为本”教学范式转型等方面,阐述了学科核心素养视域下高中化学单元教学的价值取向。

浅析物业服务经营模式的优化路径

随着人们生活水平不断提升、城市化进程日益加快,越来越多的小区出现了精细化物业的发展模式。不断提升的业主多样化需求,也让物业服务经营模式面临了新的机遇和挑战。本文从提高物业管理水平,提升居民居住水平和满意度出发,研究物业管理的概念,物业服务经营模式需要优化的原因,以及物业服务经营模式优化的路径。

构建县域教师专业发展实践新模式

针对当前农村教师专业发展困境,本文提出要构建县域教师专业发展教研训一体化实践模式,形成城乡一体、“捆绑”发展、过程管理“三位一体”的教师培训工作新机制;遵循资源整合、本土化、全员参与的培训工作策略,建立以校长(园长)高级研修、送教送培、学科工作坊为重点的县域教师专业发展实践新模式,以此促进县域基础教育优质均衡发展。

农村中学化学校本课程的开发、实施与管理--以桃源县为案例

“农村中学化学校本课程的开发”是以学校教师为主体，整合家长、社区或乡镇能人、“名人”及农村其它研究单位与机构的力量，在对本校学生的需求进行科学评估的前提下，充分利用国家课程、地方课程的课程资源及当地乡镇、社区和学校的课程资源，紧扣学校办学思想而开展的多样性的课程“改编、创编、拓展”等方面的专业活动，其含义主要是以下两方面：一是对国家及地方课程的校本化改造，二是依据《义务教育化学课程标准》（以下均简称《国家课程标准》）对本地特色资源的识别、筛选、加工和规划的过程。