关注数学小初衔接 培养学生核心素养

一、问题凝视教育是囯之大计,立德树人是教育的根本任务,而核心素养是对立德树人的具体落实,这就要求课程体系要向以培养和提升学生核心素养的模式转变,即以学科知识结构为核心向以个人发展和终身学习转变。《义务教育数学课程标准(2022年版)》(以下简称《课程标准》)的一个主要变化:根据各学段学生在认知、情感等方面的发展变化,把握学习深度和广度的变化,体现学习目标的连续性和进阶性,共同致力于培养学生的核心素养。

顺“错”思“措”:小学数学解题错误矫正策略

学生认知结构改造和重组的过程就是认知发展同化和顺应的过程。教师应顺应学生的年龄特征与学习心理,让学生亲历主动探究、积极思考、自主纠错的过程,从中获得数学基础知识、基本技能,在获得知识的经历中积累数学基本活动经验,理解和掌握数学的思想方法,发展学生的数学思维能力。

对“大问题”课堂教学的研究

在新课程的实施中,许多教师以“大问题”引领学生学习,使学生积极思考、主动探究,全身心体验学习过程。本文拟从教师如何巧妙设置、完美创设、科学研究大问题三方面着手,发挥“大问题”在课堂教学中的重要作用,实现学生的主体地位,构建绿色生态开放的数学课堂。

巧妙运用信息技术 精彩演绎几何课堂

《新课程标准》指出：信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及教学方式皆会产生重要影响.值得注意且应重视的是,合理运用现代信息技术辅助几何图形教学,不仅可有效地提高学生的学习兴趣,亦可培养学生的思维力、想象力等,使课堂教学收到事半功倍的效果.为此,探究信息技术奥妙之处,并巧妙运用其于几何课堂,最大限度地发挥其优势,甚为必要.

初小数学教材教法衔接对策探析

初小数学衔接问题是一个普遍问题,历来也为教师所关注和谈论.作为一名从事数学教育的教师,笔者深刻意识到该问题的重要性,亦在教学过程中不断探析总结.文章主要对当前初小数学教学衔接问题现状进行客观透视,并从教材、教法分析其成因,进而寻求有效之策略.重视教材之研读、教法之衔接对解决学生小升初数学学习之疑难,提高数学学习效率颇为重要.

搭建教学“支架”,让数学思考真正发生

所谓教学"支架",就是教师给学生提供适当的支持与帮助,促进学生有意义地参与问题解决并获得主动发展。数学是"思维的科学","让学生真正经历数学思考活动历程,促进数学思维的发展"是数学教育教学的重要目标之一。数学教学活动应基于学生认知发展水平和已有的知识经验,巧妙搭建教学"支架",为学生的学习活动提供有效支持,引导学生拾级而上,深入参与数学活动,提升数学思维水平。那么,如何巧妙搭建教学"支架",促进数学思考真正发生呢?我结合教学实践谈几点体会。

培养数感,让学生心中有“数”

《义务教育数学课程标准（2011年版）》将＂数感＂作为十大核心概念之一,目的在于让学生学会数学思考,对情境能迅速反应,准确捕捉数学信息,敏捷地判断、推理,用多样的策略思考和解决问题。＂数感＂是指人们在日常生活中见到一些事物,能主动地将它们与数量联系起来思考。如：走进一间书房,感觉书房不大,大约有8平方米;看到一个人,目测估计他的身高大约是175厘米。

教学即“讲理”——以“一个数除以分数”一课为例

数学教学强调数理结合。只教算法,不讲数理,学生只能死记硬背,从而丧失了对学习的兴趣。通过"一个数除以分数"一课的实践探索可知,数理未必是"讲"出来的,可以通过教师的设计和启发,激发学生对"理"的探究热情,形成对"理"的深入理解。在探究中学习"数理",既能够让学生更深刻地体会到数学的严谨性和逻辑性,也能彰显出数学的魅力。