线上线下混合式教学模式在儿科临床教学中的应用研究

探究分析线上线下混合式教学模式在儿科临床教学的应用效果。方法 选取2023年2月—2024年1月在宜昌市中心人民医院儿科实习的100名医学生,随机分为对照组(给予常规教学)和试验组(线上+线下混合式教学法),各50名,比较两种方法的应用情况。结果 两组儿科临床医学生的理论考试成绩、总成绩均较对照组高,具有统计学意义(P<0.05)。试验组在临床思维能力、临床实践能力、课堂积极性等方面均好于对照组(P<0.05)。结论 线上+线下混合式教学模式可有效调动儿科临床学习的主观能动性和临床思维能力,提高团队合作、临床实践能力和儿科教学质量。

GnRHa激发试验与GnRH激发试验对性早熟诊断价值的比较研究

目的探讨比较促性腺激素释放激素类似物(GnRHa)激发试验与2 h促性腺激素释放激素(GnRH)激发试验对于性早熟的诊断价值。方法因乳房发育提前(<8岁)而就诊的女性儿童87例,随机分成GnRHa激发试验组(44例),GnRH激发试验组(43例),比较两者对性早熟的诊断价值。结果 GnRHa激发试验组44例,诊断中枢性性早熟(CPP)23例,单独性乳房早发育(PT)16例,外周性性早熟(PPP)5例;峰值主要出现在30 min,占90.9%。GnRH激发试验组43例,CPP 21例,PT 17例,PPP 5例;峰值主要30 min占60.5%。两组峰值时间差异有统计学意义(P<0.01)。结论 GnRHa激发试验对于儿童性早熟鉴别诊断有很好的应用价值。

儿童变应性鼻炎的现状调查及危险因素分析

目的了解儿童变应性鼻炎（AR）的发病特点及危险因素,为其早期临床诊断和治疗提供指导。方法采用病例对照研究方法,选取2009年1月至2010年12月确诊的183例AR患儿为病例组,并选取同期非呼吸系统疾病183例儿童为对照组,对病例组AR患儿及家长发放相关问卷进行调查,问卷收回后录入数据库,进行统计分析,对两组进行相关因素分析。结果变应性鼻炎患儿的年龄大多分布在学龄前期（3-7岁）,占45.4%（83/183）;有90.7%（166/183）的AR患儿合并哮喘;183例患儿中32.8%（60/183）有药物过敏史,52.5%（96/183）有家族过敏史;家族过敏史、接触花粉和湿疹是AR的主要危险因素。结论有家族过敏史、湿疹史和长期接触花粉的儿童易患AR。早期预防和治疗AR有可能预防哮喘的发生。

亚低温治疗对儿童心脏骤停患者预后的Meta分析

目的:分析儿童心脏骤停患者接受亚低温治疗的预后情况。方法:计算机检索PubMed、Web of Science、Embase三大数据库,查找亚低温治疗儿童心脏骤停患者的相关研究,检索时限至2018年2月。采用Jadad量表对纳入的文献进行质量评价,采用Revman 5.0进行Meta分析。结果:亚低温与常规温度治疗相比,死亡率(OR=0.71,95%CI:0.54～0.94,P=0.02)有统计学意义,心律失常发生率(OR=1.12,95%CI:0.82～1.54,P=0.46)、细菌阳性培养率(OR=1.26,95%CI:0.94～1.68,P=0.12)、一年生存率(OR=1.32,95%CI:0.97～1.80,P=0.08)及输血率(OR=1.11,95%CI:0.78～1.57,P=0.56)均无统计学差异。结论:亚低温治疗能有效降低心脏骤停患儿的死亡率,而一年生存率、心律失常发生率、细菌阳性培养率及输血率均无改善。

锌剂对儿童重症肺炎辅助治疗效果的Meta分析

目的:分析锌剂对儿童重症肺炎辅助治疗的效果。方法:检索1994年1月～2017年5月各大数据库相关的随机对照试验(RCTs),使用Review Manager 5.3软件对纳入研究进行Meta分析。结果:最终纳入8篇RCTs。治疗组在常规治疗基础上予以锌口服,对照组予以安慰剂常规治疗。Meta分析结果显示:与对照组相比,锌剂治疗后重症肺炎患儿的康复率(OR=1.46,95%CI:0.87～2.44,P=0.15)、平均住院日(MD=-4.98,95%CI:-12.22～2.25,P=0.18)、退热时间(MD=-4.53,95%CI:-10.04～0.99,P=0.11)、胸闷喘憋症状持续时间(MD=0.23,95%CI:-1.31～1.78,P=0.77)和死亡率(OR=0.42,95%CI:0.09～1.91,P=0.26)差异均无统计学意义。结论:锌剂对儿童重症肺炎无明显辅助治疗效果。

思政教育融入《儿科学》教学的探索与思考

思想政治工作贯穿教育教学全过程,是当前高等院校思想政治教育工作的重点内容。通过在“儿科学”授课过程中运用CBL教学法融合课程思政素材,课后发放调查问卷了解情况,对所取得的数据进行统计分析并对带教老师进行访谈。结果显示对比传统教学方式大部分学生对“儿科学”CBL教学法融合课程思政教育满意度和评价较高,仍有少数同学对课程思政不够重视,不能很好的接纳。学生较乐于接受的形式是课程中引入思政元素引起共鸣视频和播放思政短片。问卷和访谈结果提示本次“儿科学”的课程思政教学设计较为合理,但仍有很多方面有待完善,以真正做到构建合适的“儿科学”课程思政教学体系,提升教师综合授课能力,增强医学生的思政意识,提高医学生思想道德水平。