《阿长与<山海经>》的叙事转折及其丰厚意味

《阿长与<山海经>》中阿长买来《山海经》,刷新了主体认知,是文章第一重显性转折,转折前后两部分文字看似比例失衡,但有其必然情势;“三十年”后,作者在流离中回望往事,对阿长其人与童年的“我”重新进行了审视,这是第二重隐性转折。两重转折之间具有丰厚的审美意味。

深入文字 超越形象——以《春望》教学为例谈杜甫爱国诗人形象塑造

以《春望》教学为例,由形象入手,以文字为抓手,引领学生深入分析文本,树立诗人杜甫在学生心中的"诗圣"形象,以形象来感染学生,并进一步超越形象,对学生进行爱国主义熏陶。

“酣”畅淋漓抒深“愁”——《宣州谢朓楼饯别校书叔云》教学设计

【教学目标】1.通过多种方式朗读,走进诗人情感世界。2.紧扣文本,深入文字,品透＂酣＂＂愁＂。3.辩证思维,体悟诗人个性化的＂愁＂和独特的抒情方式。【教学说明】教学李白的这首脍炙人口的佳作,除了在朗读中体验诗歌的情感变化,进而了解诗人的怀才不遇壮志难酬之外,还有没有可以开掘的内容？

为学生铺就思维的“台阶”——记《台阶》教学片段

一、教学说明： 苏教版九年级下册的单元主题为＂疑为学之始＂,这个单元选编了内蕴颇为丰富的几篇散文、小说,为学生提供了＂发现、发问、独立思考＂的平台。《台阶》这篇小说以第一人称的视角,讲述了一个贫穷而卑微的农民父亲为提升自己的地位,倾其一生的心血建成了九级台阶,

因理解而引起的深情——对《三颗枸杞豆》教材处理的一点感想

案例呈现： 师：（朱自清《匆匆》导入）什么太匆匆呢？ 生：（异口同声）时间。

探寻“不可得”中的情理密码

一、探千里马之“不可得”(PPT显示)是马也,……食不饱,力不足,才美不外见,且欲与常马等不可得,安求其能千里也?师:我们齐读屏幕上这句话。前四个短句急如雨点表达控诉,接着用长句、反问句强烈诘责千里马连“常马”的效能都达不到,却奢求其“日行千里”的乖谬。联系前后文,想想千里马“不可得”的究竟是什么?

《囚绿记》文本细读

“我原有选择的自由的……”这是文本开篇第三段中的一句话。作者陆蠡在夏季入住北平的一家公寓，公寓小伙计将他领到一间朝东炎热的、狭小的、简陋的、破败的房间，作者本来可以有更好的选择，可是当他的眼光“瞥见”窗外那一抹摇曳的“绿影”时，他知道，他已经没有选择的自由了!

“窥镜”:虚构性情节的视角、逻辑与隐喻

《邹忌讽齐王纳谏》出自《战国策》,此书是战国时游说之士的策谋和言论的汇编。书中策士对国君的游说或相互之间的论辩大多是现场的。《文心雕龙》将其游说特点总结为“喻巧而理至”,本篇不只有现场言论,还有一个重要的序曲“窥镜”,“巧喻”和“至理”的触点和基石均源于“窥镜”。吴小如教授认为,“邹忌的窥镜自视,与城北徐公比美,以及妻、妾、客等向他献媚,这种种细节都是虚构的,不是《战国策》的作者就是邹忌本人编造出来的”。

多维思辨品“谨慎”

师:文章说“先帝知臣谨慎”,按照我们对诸葛亮的认知或者具体文本语境,我们还可以用哪些词替换“谨慎”?生:先帝知臣“忠诚”,因为后文说“临崩寄臣以大事”,只有对绝对信任的人才会把国家大事托付给他。生:先帝知臣“多谋”,按照“三顾茅庐”里诸葛亮对天下形势的洞见,可见其盖世才能与惊人智慧。

“田野”写作素养获得的策略探究

学生作文的主要问题表现在写作材料的贫瘠、思维能力的贫弱、语言表达的贫乏上,教师的写作指导显得无力而无措。在"中学生作文教学田野研究"这一课题的深入过程中,我们从发掘"田野"一词的隐喻入手,提取四个关键词与写作教学进行勾连,共同指向学生语文素养的获得。

“他仿佛觉得有许多目光在望他”——《台阶》中父亲悲剧感之多重探析

小说《台阶》前半段用抒情笔调抒写人物劳动创造的激情,而在台阶开工礼上,情节开始转折,父亲行为出现反常:四个大鞭炮父亲“居然不敢放”,高兴的时刻却“有些尴尬”,为什么会这样?文中从“我”的视角揣测:“他仿佛觉得有许多目光在望他”,联系全篇看,这句话暗藏着父亲奋斗的心理动因、不可靠叙述者的态度评价以及小说主题的深层意蕴。

“我开始觉得我是错了”--《猫》觉醒困境之多重透视

郑振铎的小说《猫》表现的是“觉醒”主题,主体部分展现了个体与疾病、意外、侮辱伤害的种种冲突及悲剧性结果。李妈喊出真相使情节突转,“我开始觉得我是错了”一句开启了主体的沉痛自省。从情节上看,“我”的顿悟时刻来得偶然又艰难.但无比珍贵与庄严,从多重视角观照这句“我开始觉得我是错了”,可以带来丰沛的审美体验。

胖博士

八年级上册第二单元相信每位同学所在的班级都像一个小江湖,汇集了诸多身手不凡、各具特色的"英雄儿女"。请你以"说说我身边的他(她)"为话题,完成一篇写人记叙文,写出他(她)的特点和性格,写出你对他(她)的评价或感情。