多元引领激发学生阅读潜能——谈小学中年段全息阅读课堂教学的实践与思考

提升阅读能力是核心素养培养的重要使命。阅读课堂教学中,可以采用创设情境＂一站到底＂的方式,激发学生的阅读内驱力;用＂阅读地图＂的方式,提升学生阅读的思维力;跨课程阅读,与其他课程相整合,培养学生阅读的探究力;班会对话,让阅读指向生活,打造学生的创生力。多元引领,让阅读更有价值,更有品质,从而提升学生的阅读能力。

浅谈高学段随文练笔的教学策略

阅读与写作一直是语文教学中的两个重要方面,而随文练笔则为这两者构筑了一道桥梁。然而,当下的随文练笔教学,存在着零碎随意、时机或方法欠佳等现象,不能真正为提升学生的读写能力服务。教师应当在研究统编教材的基础上,以指向写作的课后"小练笔""选做"等为抓手,引导学生从读到写,将课文所学逐渐内化。

换一种方式教民间故事的“蝴蝶效应”--五年级上册第三单元实践效果与思考

五年级上册第三单元以“讲不厌的民间故事”为大主题,教师在充分利用教材资源的基础上进行创造性单元教学,打破了传统教学仅关注讲故事方法和技巧的局限,更深层次地挖掘了本单元的育人价值,实现了教学、学生、课堂的多维改变。本文将围绕这三个方面谈谈本单元教学实践中所呈现的具体效果与思考。

我们深爱这片土地——五年级上册第四单元“文学阅读与创意表达”学习任务群设计

学习主题:我们深爱这片土地学习情境中华大地历经沧桑,一代代仁人志士用热血守护民族梦想,“家祭无忘告乃翁”的临终遗言和“少年强则国强”的呐喊,至今回响在我们耳旁。在炙热的文字中,了解华夏大地历经的浩劫。

五上快乐读书吧“走进民间故事”教学设计

【教学目标】1.激发学生阅读民间故事的兴趣。2.了解民间故事的特点,对民间故事有初步的了解。3.学会想象具体场景,添加人物细节、拟声词等方法将故事讲生动、丰富。【教学重点、难点】学会想象具体场景,通过添加人物细节、拟声词等方法将故事讲生动、丰富。

花开半夏 阅读致远——全息阅读视野下的班级阅读共同体建设

阿根廷著名作家博尔赫斯这样写道：“上天给了我浩瀚的书海，和一双看不见的眼睛，即便如此，我依然暗暗设想，天堂应该是图书馆的模样。”阅读开阔视野，丰盈人生，带给心灵纯净的洗涤。