职教高考制度成功的关键:职业技能评价方法的有效性

科学有效的职业技能评价是技术技能人才培养质量的重要保障,也是职教高考制度成功的关键。借助职业技能评价方法有效性框架,采用图尔敏论证模式,对职业技能等级证书考核评价方法的有效性进行元评价。结果显示,所选技能评价方法的整体有效性无明显差异,但在测试分数和测试分数解释有效性方面存在差异。分析评价结果发现:多数技能证书的评价方法设计缺乏评价理论基础,职业技能标准设计缺乏足够的方法基础,测试试题设计缺乏情境性,结果导向的评分方式无法全面评价职业认知技能。为提高职业技能评价质量,建议引进科学的职业技能评价质量理念,建立标准化的职业技能评价技术规范,将职教高考中的技能评价部分融入教育教学改革过程,开发基于多模态学习分析的职教高考技能测评方法。

职业能力测评方法的发展

目前全球性范围内教育质量管理出现了从"投入导向"向"产出导向"的范式转变,开展以效果为导向的职业能力评价也被提上我国职业教育议事日程。职业能力是职业教育产出的重要形式,职业能力测评分为宏观和微观两类,从"研究范式"和"情境无涉和情境性"视角可以对目前有国际影响力的职业能力测评方法进行分析。混合方法有助于吸取质性与量化方法两方面的优点;情境性测评则更有利于诊断性评价目标的实现,从而对促进学习者能力发展和提高教学质量提供更具体的指导。混合研究范式和情境性测评可能是未来职业能力测评方法发展的主要方向。

德国职业教育数字化教学资源的特点及其启示

我国在职业教育数字化教学资源建设方面投入巨资,建立了大量网络课程、教学资源库和教学平台,但这些资源普遍存在体现职业教育学习规律不足和利用率低等问题。该文对德国职教数字化教学资源建设进行案例分析,以提供经验借鉴。研究发现,德国职教数字化教学资源不是传统意义上的网络课程或平台,而是工作过程导向的综合性学习辅助系统,它不但为学生提供多种学习机会,也为教师和企业提供教学设计和知识管理工具,其特点表现在:按照多种逻辑体系设计内容结构,关注学习者体验、善于激发学习动机,遵循行动导向原则,强调情境中的知识建构以及资源的开放性与交互性。结论:职业教育数字化教学资源建设应在先进学习理论指导下,创设工作过程完整的工作与学习情境,为学习者提供多种交互学习的支持工具:(1)建立数字化学习新范式,通过信息技术条件下跨职业、多学习场所的学习任务,确保学习者成为教学过程的主体;(2)应避免过分追求“教的过程”的设计而关注对学习活动的支持;(3)发挥数字化资源多方面的媒体功能,使其服务于教学,而不是替代教学;(4)采用低代码、可视化建模工具和简单技术开发环境,加快资源更新,使教师和学生都能参与到学习资源建设工作中。

德国职业教育毕业考试质量控制经验及其借鉴

国际职业教育质量保障方式正在发生着从"投入导向"向"产出导向"的范式转变,而缺乏综合性的"毕业考试"是我国职业教育人才培养质量控制工作的一个制度性缺陷,德国经验可以提供有益的参考。借鉴德国职业教育毕业考试的基本结构、内容、形式、考核评价和组织实施过程,对我国启示在于:引入系统化的教学质量监控工具,以工作过程知识为主要考试内容,采用多样化考评方式,加强命题理论和技术研究。

基于证据的职业技能评价方法有效性框架构建

借鉴语言测试的AUA测试框架,以信度理论和整体效度观为理论基础,运用修正式德尔菲法构建了包括4项一级指标、11项二级指标和33项三级指标的职业技能评价方法有效性框架。研究发现:信度、效度是职业技能评价方法在评价技术上最重要的质量标准;职业技能评价方法的有效性评价不仅关注评价工具本身的有效性,还注重评价及其结果使用的有效性;对职业技能评价方法的有效性评价是基于证据的有效性论证;所构建的有效性框架具有良好的应用价值和可推广性。在设计职业技能评价方法时,建议将信度和效度理论作为理论基础,关注评价及其结果的使用对考生、院校和企业的影响,注重利益相关者的参与,关注评价的公平性。

职业能力测评方法的质量控制——以COMET为例

作为职业教育质量评估的重要方式,职业能力测评已经引起职业教育界的广泛关注,但是对能力测评方案质量的讨论还显得不足。如果测评结果没有真实全面反映被测者的职业能力发展水平,即测评质量达不到教育测量技术标准要求,那么这种测评不但没有价值,甚至有可能有害。文章讨论了COMET职业能力测评的信效度检验方法,为职业院校在评价、选用和构建科学的职业能力测评方法提供借鉴。

不同职业类别的职业技能评价方法研究

职业技能评价方法具有领域特殊性,厘清不同职业类别的职业技能评价方法的内部规律和差异性,对开展高质量的职业教育学业评价具有重要意义。文章采用质性研究范式,对不同职业类别的职业技能评价方法进行分析。研究发现:可以从情境性和行动类型两个维度划分职业技能评价方法;简单的“对—错”标准无法实现对职业能力的评价;纯的结果导向评价也不能对职业能力进行准确评价;计算机虚拟仿真测试无法代替线下实操考试。在设计职业技能评价方法时,建议根据情境性要求和行动类型不同采用不同的评价方法,采用事实性标准,注重使用整体性量规和分析性量规,将结果导向评价和过程性评价相结合,关注计算机虚拟仿真测试的效度和职业适切性。

职业院校专业课教师工作方式与职业能力关系的研究

教师培训是促进教师专业发展和能力提升的重要途径,合理科学的培训设计应当针对教师的职业能力发展需求。按照职业能力发展的逻辑规律,对职业院校专业课教师工作方式与职业能力的关系进行实证研究。研究发现职业院校教师工作方式与职业能力存在正向增长的关系,所获得的关系线型图为教师培养培训方案的设计与实施以及教师职业能力的发展提供有针对性的支持。

职业院校专业课教师职业能力发展的实证研究

教师职业能力的发展不仅关系到教师自身职业生涯发展,对学生的能力发展也有重要的影响。按照职业能力发展逻辑规律,把专业课教师职业能力发展分为四个阶段:名义性能力阶段、功能性能力阶段、过程性能力阶段、设计能力阶段,对其发展过程进行实证分析。研究发现,教师职业能力发展的不同阶段各有特点,这些特点为制定教师培养培训方案提供了实证基础。

中国-东盟职业教育合作及其相关研究:历程、现状与展望

自从中国-东盟经济合作框架建立以来,中国与东盟各国在经济、文化、教育等领域的合作取得了历史性发展。梳理中国-东盟职业教育领域合作及其研究的发展历程和现状,分析其不足,提示未来合作研究的方向。

经皮椎体成形术治疗椎体压缩骨折效果分析

目的探讨经皮椎体成形术治疗骨质疏松性椎体压缩骨折的临床价值,以期指导临床下一步工作。方法随机将本院2017年8月-2018年8月收治的72例骨质疏松性椎体压缩骨折患者分为两组,每组36例。对照组行常规手术治疗,观察组行经皮椎体成形术治疗。比较两组临床疗效。结果(1)观察组总有效率、住院时间以及VAS评分等指标明显优于对照组,差异有统计学意义(P <0.05);(2)随访半年后,观察组并发症发生率明显低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论经皮椎体成形术治疗骨质疏松性椎体压缩骨折效果理想,具有操作简单、住院时间短以及疼痛程度小等优点,且术后并发症少,患者治疗依从性高。

有机氟改性聚氨酯丙烯酸酯乳液的合成及性能

用自制水性聚氨酯预聚体、甲基丙烯酸十二氟庚酯(DFMA)、二缩三丙二醇二丙烯酸酯及光引发剂Darocur 1173合成了一系列可紫外光固化水性聚氨酯乳液及固化膜(UV-WFPUA)。分别用红外光谱仪、扫描电镜、热重分析仪和X射线衍射仪表征了固化膜的结构、形貌、热稳定性和结晶程度,并考察了DFMA含量对其性能的影响。加入DFMA显著增强了纯聚氨酯膜的耐水性和热稳定性。当DFMA含量为15%时,所制固化膜表面平整,只含聚氨酯特征衍射峰,综合性能最好:邵氏硬度91.5 HA,拉伸强度3.19 MPa,断裂伸长率15.34%,附着力2级,吸水率2.75%,凝胶率93.84%,水接触角76.26°,表面自由能39.25 mJ/m^2。

广西中等职业学校教师队伍建设的政策分析与反思

本文从四个方面分析目前广西对中职教师队伍建设的相关政策与措施,并提出了针对广西中职教师队伍建设政策的五点反思与建议。

空地协同车联网V2I与V2V混合传输机制设计

针对目前车联网存在的频谱资源有限、无线链路不可靠、信息安全等问题,提出了一种面向6G的空地协同车联网架构,并在此基础上对V2I与V2V混合传输机制展开研究。首先在考虑V2I链路速率需求、V2V链路可靠性以及车联网物理层安全的基础上,建模了以V2I链路速率和最大化为目标的信道与功率分配问题;然后利用匈牙利算法和粒子群优化算法对所建模的问题进行迭代求解;最后通过仿真结果证明了该设计方案的有效性。

边境民族地区乡村教师生活补助政策实施情况分析——以广西壮族自治区为例

发展乡村教育关键在教师。目前我国共有乡村教师300万人，是教师队伍的重要组成部分，如何提高乡村教师队伍质量，使其“教得好、留得住”，是乡村教师队伍建设亟待解决的问题。近些年，国家在加强乡村教师队伍建设、提高乡村教师生活待遇方面相继出台了一系列政策，

“职教高考”制度建设背景下职业能力评价方法的研究

高质量的职业能力评价是建立'职教高考'和职业技能证书制度(1+X)的基础性工作。职业能力评价包括考试和能力测评,采用质性、量化和混合式方法。混合式测评是未来职业能力测评发展的方向。建立科学的'职教高考'制度需要从职业能力研究和考试学等视角,对职业能力评价与工作绩效的相关性、职教考试模型构建和能力测评智能化评分等关键问题进行研究。

戛然断奶的职业教育

职业教育在最需要支持的转型关键期,却遭遇了釜底抽薪。按照世界各国的一般规律,肩负培养产业工人重任的职业教育,理应与工业化和经济建设同步前行,在为二者助力的同时获得长足发展。而在我国,职业教育的发展却经历了本不该有的一波三折。纵然我们的经济总量已经居世界第二,新一轮经济转型正在紧锣密鼓,但这都难以掩盖职业教育失位的历史缺憾。中国职业教育的全面落后始于何时?找到这个时间节点。