基于真实问题情境的科学探究

对不同版本教材中"燃烧的条件"的实验体系及其功能价值进行分析,在充分考虑学科知识的需要、与实际生活的关联度以及学生的接受程度等因素的基础上,为了使教学内容具有一定的层次性、连续性和深广度,将教学过程分为感性认识阶段、理性认识阶段以及实践应用阶段等三个阶段。明确不同阶段的学习或探究目标,选择恰当的实验体系进行探究。

基于化学核心素养的教学设计——以教授二氧化硫为例

本文以二氧化硫为例讲解教学设计的具体做法,围绕知识线、探究线、素养线三条主线,通过酸雨模拟实验、S的+4 价何去何从、小小质检员等环节将知识点与化学核心素养紧密联系起来,以培养学生的化学核心素养。

化学基本观念视域下的《普通高中化学课程标准(2017年版)》分析与启示

以《普通高中化学课程标准(2017年版)》为文本研究对象,采用统计分析法,从元素观、微粒观、变化观、实验观、分类观以及化学价值观等六个方面梳理化学基本观念在2017年版课标中的具体内容及呈现方式,为广大高中化学教师理解化学基本观念与学科核心素养的关系,总结归纳出理解化学基本观念与核心概念、具体知识的关系,丰富学生认识物质及其性质的视角、思路及路径,以及实施"观念建构"教学等教学启示。