学生最有资格评价教师的工作

虽然“谁最有资格评价教师的工作”似乎是个公说公有理、婆说婆有理的命题，但笔者坚持认为学生最有资格评价教师的工作。教育就是服务，正如一些宾馆、酒店、银行等一样，教育的本质也是服务——为学生发展服务。宾馆、酒店、银行的服务对象是顾客，不管里面的设施多么齐全、装饰多么豪华，顾客对服务的质量最有发言权。

角色体验——学校管理的有效途径

随着社会物质文明和精神文明建设水平的不断提高,社会已从物的依赖关系、人的依赖关系阶段逐步进入人的充分自由发展阶段。人的自主性、独立性个性越来越强,管理也就不可能控制住人。如果再依照传统的管理思路开展工作,管理者和管理对象往往会成为矛盾的对立面,经常使管理工作遭遇尴尬局面,时间久了,工作被动,不能顺利开展。

以“蚕精灵”文化为载体,助推学校特色发展——“蚕精灵”课程基地建设概况

一、缘起:以区域文化与特色课程的建设促进学校文化形成(一)溧阳的蚕桑文化的历史与现状蚕桑文化是中国文明的起点,中国人养蚕种桑距今至少已有4000年的历史,蚕桑文化足以成为"最具中国特色的文化形态"。溧阳素有"江南丝府"美誉,蚕桑文化源远流长。

蕴育锦绣:学校的情怀与追求

蕴,积也.（《说文》）蕴,聚也.（《广雅》）蕴,指积聚,蓄藏.由此我们会想及积善成德、积健为雄、积累知识、积聚力量……蕴,是博纳、富含、精储;蕴,要勤勉、专注、持恒;蕴,为提升、创造、呈献.人生需要“蕴”的亲历,积淀、充实、丰厚,成全明天,人生就是一场静悄悄的储蓄.我校以“蕴”为核心,构建学校文化,呈现自己独特的气质.

有机课程的构建与实施

针对当前课程建设机械化、无人化、零碎化的现实乱象,基于生态学理论的启示,致力于相对完整地建构有机课程体系,为中小学课程建设提供参照。有机课程以"儿童中央、自由成长、互赖互依、共荣共生"为目标指向,以"普遍关怀、普遍联系、普遍交互"为依据,通过对国家课程、地方课程与校本课程的有机统整,提出大奠基、大渴望、大探索三大相互关联的课程系统,表现为静态的嵌套式结构与动态的螺旋式结构,强调通过交互式学习、体验式学习、小游戏学习、研究性学习与共同体学习等相结合的方式来实施。

倒种流言破灭记

年青时，刚开始种花玩盆景，就听同好说有些树木可以倒过来种植，也可以倒插，即上下颠倒180°扦插。还说倒插柳树长大后树形会更优美。又说枸杞可以倒种，用根当树权，树形会更奇特。但这些都只是传说，大家都说没见过真正倒种的实物。那么植物倒种真的能行吗？翻阅大量书籍和杂志都没有找到答案，于是我想自己动手试种来寻找真相。我先后共试了三个树种。