立德树人,做有温度的老师

培养社会主义建设者和接班人,必须把立德树人作为教育的中心环节。作为一名老师,既然选择了这份职业,就意味着选择了责任,就该尽教书育人、立德树人的责任,并把这种责任落实到平常的教学管理之中。作为一名学生首先要学会做人,做一个爱国、守纪、品行端正的人尤为重要。要把一个班级的学生培养成讲文明、守纪律、品行端正的人,需要教师做大量、耐心、细致的工作。而要做好这些工作就需要老师做好学生的表率,以德服人 ;关心、鼓励学生 ;懂得说话的艺术。这样才能成为一名有温度的老师,承担起立德树人的大任。

基于核心素养的高中历史项目化学习设计要点--以《中外历史纲要(上)》第一单元为例

基于高中的教学实际、历史学科的特点和核心素养的发展要求,高中历史项目化学习应具备三个要点:核心知识指向课程标准;与单元教学设计相结合;注重驱动性问题思维的真实性和高阶性。但目前不少项目化学习存在名不副实和浅表化的问题,不利于核心素养的达成。本文拟以《中外历史纲要(上)》第一单元为例,尝试说明如何设计高中历史项目化学习。

《宋明理学》教学研究

《历史教学}2013年6月上半月刊刊载了李凯老师的《高中必修课程“宋明理学”教学分析》一文。作者从思想史发展的脉络出发，提出“挑战-应战”的线索，使人深受启发。思想史既是“思想”，也是“历史”，除了从思想史的内在逻辑去理解思想本身外，也要从更广阔的历史背景来探讨。如教材所言，儒学危机从魏晋以来便已存在，那为什么要等到宋朝提出理学才得以成功应对呢？笔者试图在此基础上补充宋明两朝的一些社会历史背景，并以此来贯通理学的内容和影响，最后对两个重要概念做一些辨析。

浅谈全国卷历史高考题对时空观念的深层考查——以雅典民主政治为例

时空观念是历史学科核心素养之一，也是历史学科区别于其他学科的重要特征。其主要内涵是要求学生能把历史现象放在特定的时空背景下进行分析，并进一步理解历史上的变化与延续。

基于真实性问题情境的教学设计改进——以“对外开放格局的形成过程及意义”为例

目前许多关于历史核心素养的研究主要着眼于挖掘某一项学科素养在育人中的独特价值,忽略了核心素养的综合性和迁移性。新课标指出:"学生能否应对和解决陌生的、复杂的、开放性的真实问题情境,是检验其核心素养水平的重要方面。"①具体来说,真实问题情境有两大特征:第一,结构不良。