地理实践力培养的过程性评价探究——基于乡土课程资源开发的实例

地理实践力具备很强的实践性，仅靠终结性的纸质化测试，难以全面、精准地“一步考查到位”，需坚持过程性评价与终结性评价相结合的方式。本文聚焦地理实践力培养的过程性评价方式，以乡土课程资源开发为例，尝试对地理实践力的三大组分“开展地理实践活动”、“运用地理工具”和“形成地理探究兴趣与审美观”展开评价。

帮助高一学生实现地理学习的美丽转身

一、高一学生地理学习状况调查与分析 在对高一年级进行地理学习状况问卷调查中,学生觉得目前地理学科学习负担：很大（占5.6%）;有一定压力（占48.2%）;正常,与初中时差不多（占40.1%）;比较轻松（占6.1%）。

帮助高一学生实现地理学习的美丽转身

近年来，笔者发现刚升入高一的新生对学习地理学科知识不太适应，如在2009年10月做的问卷调查就有34．2％的高一学生感觉不适应高中的地理学习；在2010年10月又对高一学生进行问卷调查，结果有40．1％的学生感觉不适应。如何帮助学生顺利地由初中地理学习过渡到高中地理学习，就显得尤其重要。

在地理教学中加强学法指导

“学会学习”是学习的一个重要组成部分，学法指导是教改的一个重要方面，教师应当以研究学生科学的学习方法作为创建现代化教学方法的前提，将研究教法与研究学法相结合，寓学法于教法之中。埃德加·富尔在《学会生存》一书中指出：“未来的文盲不再是不识字的人。

给力的复习模式是提高地理高考复习效率的有效途径——以“洋流”复习为例

一、明确复习目标，认清方向不迷茫 依据国家颁布的课程标准而制定的《高中地理新课程标准与福建省普通高中新课程教学要求》，不仅对教学目标和教学内容做出清晰精确的规定，而且还对学生学习要求做出具体规定，

校本课程学生学业评价模式探讨——以《旅游地理》课程为例

评价是校本课程学习的重要环节，具有主体多元性、要素综合性、方法多样性及标准灵活性等特点。近十年，笔者坚持开设校本课程《旅游地理》，开课过程中主要采用以下三种学生学业的评价模式。

创有效地理教学情境,促“教”“学”更加和谐

一、前言 高中地理新课程改革提出＂以学生发展为本＂的理念,教学内容应关注生活,教授对学生终身发展有用的地理,教学过程中以培养学生创新精神和实践能力为重点,倡导＂自主、探究、合作＂的学习方式。而地理情境教学是指教师在课堂教学过程中,有目的地引入或创设具有一定情绪色彩、以情感、形象为主体的教学场景,以激发学生一定的情感态度体验和心理机能,促使学生主动理解教材,以实现教学目标,其核心在于激发学生情感。

在高中地理教学中加强地理图表应用的研究

地理图表是学生在地理学习的过程中经常遇到的,它在地理学中占有独特的地位和作用。文章首先对地理图表的概念及其分类做了简单的介绍,然后从高中地理教材和高考地理两个角度分析了地理图表的重要性。在论述了地理图表的一般教学过程之后,列举了三个高中地理教学中常见的地理图表相关试题并进行简要分析。最后从地理核心素养角度简要评析了地理图表的作用。

高中生地理社会实践调查活动的实施与评价——以调查福橘产销情况为例

地理课程具有很强的实践性,社会实践调查是培养地理核心素养,尤其是地理实践力的重要途径。本文以福橘(福州市果)产销情况作为调查的主题,重点介绍调查活动实施过程各个环节的具体要求及评价指标,然后再构建"社会实践调查"的表现水平层次和总评方案。

以地理实践力为抓手促进核心素养培育——以新编人教版高中地理第一册“土壤”第一课时为例

《普通高中地理课程标准(2017年版)》颁布以来,中学一线教师对如何培育某种地理核心素养开展了许多教学实践,但很少有人研究以某种核心素养为抓手,促进其他核心素养的培育。本文以新编人教版高中地理第一册“土壤”一节为研究主题,将课前的野外土壤调查、采样等考察活动成果作为探究素材,引导学生进行探究和思考,尝试以地理实践力为抓手,促进多种核心素养的培育,践行了新课改、新课标的理念。

我的教学主张:本原地理教学——以人教版高中地理必修2“农业的区位选择”第一课时为例

“本原”的解释有两种,一是指事物的根本与基础;二是指万物的最初根源,是哲学范畴,它指客观存在的物质世界的来源和存在的根据,是起点,是过程,也是规律和法则。纷繁复杂的地理事物和现象,让人们眼花缭乱。

高中生地理实践力培养与评价模式

结合《普通高中地理课程标准(2017年版2020年修订)》《2016地理教育国际宪章》和专家学者的意见,对地理实践力的内涵进行界定,明确培育高中生地理实践力的价值,并提出具体、可操作的培养模式与相应的评价模式。

渗透地理空间尺度思想 培养地理实践力素养——以“城市化”为例

在人教版高中地理必修1“城市化”一节的教学中,渗透地理空间尺度思想,通过“微观尺度:根植家乡”“宏观尺度:放眼世界”和“中观尺度:怀抱祖国”三个部分内容,打造了一条层次感鲜明的认知主线。同时,注重发挥学生的主体性,提前布置四项小组探究任务,鼓励其开展资料收集、社会实践调查活动,然后在课上汇报成果,从而引导学生对福州、中国和世界的城市化历程及存在的问题进行较为深入地探索,充分培养其地理实践力、家国情怀、国际视野等素养,较好地践行了高中地理新课标的理念。

研学旅行对地理综合思维能力提升的实践研究——以高中生访日研学旅行为例

四大核心素养之一的地理综合思维是解决地理问题的关键能力,可通过有效的教学活动呈现、训练和评价。其中研学旅行可以让学生理论联系实际,从发现问题—提出问题—分析问题—解决问题—创新结论—交流提升等全方位展示地理综合思维。研学旅行结束,针对研学过程学生的语言、行为表现和研学报告的图文体系等进行综合思维的定量评价和定性评价。

学好地理靠“五成”

2010年高考中，笔者的文科综合成绩不错，其中地理选择题全对，在此与大家分享一些地理学习经验。

浅谈家国情怀教育与中学地理课程的整合

"把立德树人作为教育的根本任务"是党的十八大报告中关于教育改革的确切指示。当前正在进行的新一轮课程改革积极强调发展学生的责任担当和核心素养的同时,也应兼顾对学生进行"家国情怀"教育:纵向上遵循"知家国""敬家国""爱家国""报家国"相互联系、层层递进的教学规律;横向上的整合包括教学内容和教学环境等课程资源。

人工智能在地理“教—学—评”一体化中的应用探究

在“深度融合”背景下,为实现地理、思政等多元学科知识的融合,对地理教学方式进行改革成为迫切需求。地理课程标准提倡在教学中运用人工智能并借此向学生传授信息技术,教、学、评一体化的教学模式有助于实现综合人才培养的目标,将这两者进行结合,对提升地理教学效率具有积极意义。

对高中地理过程性评价模式的探讨——以人教版“必修3”为例

传统的课程评价重结果、轻过程，往往以分数作为评价学生的最终依据，不能反映其整体学习成长历程。新课程改革强化了过程性评价和评价的教育发展功能，要求实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式，给予学生更大的发展空间。基于此，我们制定了“必修3”的过程性评价模式。该模式有利于对学生进行更加全面、系统的评价，形成“关注学生学习过程，促进学生全面发展”的激励性评价机制。

《普通高中地理课程标准》中关于自然地理“内容要求”的比较分析

仔细研读地理课程标准是进行地理教学的关键。文章以课程标准中自然地理的内容为研究对象,从横向和纵向两个维度对2003版和2017版课标内容,以及2017版必修课程地理1和选择性必修1课标内容进行对比,从整体课标“内容要求”把握,到局部对课标标准内容、课标行为动词、课标行为条件三方面的相同点和不同点进行分析,为新课标指引高中自然地理教学奠定基础。

运用多元评价促进高中生地理实践力的培养

评价是高中地理课程学习的重要环节。文章结合野外考察、社会实践调查、校本课程学业评价案例,从多元评价的理念出发,逐步建构了内容多元化和方法多样化的评价方案,对学生的基础知识、基本技能、能力发展水平、情感态度价值观等方面进行了综合评价,以促进学生地理实践力的形成。