由“张良曰”引发的一堂文言文阅读课——也谈教学预设和教学生成

一、问题及背景 中学生中盛行一个顺口溜：一怕文言文,二怕……文言文是中学语文教学的一大重点和难点。有人警告说：现在的文言文教学不是＂死于章句＂,就是＂废于清议＂。这话虽然夸张了一点,但一针见血地指出了文言文教学的弊端——在教＂章句＂和教＂清议＂之间游走,收效甚微。如何才能使文言文教学既不＂死于章句＂,又不＂废于清议＂呢？笔者从苏教版必修三得《鸿门宴》（节选）阅读课入手,努力去实现文言文教学的高效。

发现自己的气质,让个性成为文风

中国自古有＂文如其人＂之说。曹丕在《典论·论文》中云：＂文以气为主,气之清浊有体,不可力强而致＂,说的就是作家气质个性和作品艺术风格之间的关系。文章的各种不同精神风貌都有自己的根基,是由作家的气质个性凝聚而成的。然而目前的中学作文却是另一种气象。中学作文教学普遍存在着＂一刀切＂现象：教师过分强调学生写作能力同步训练的重要,命题单一,指导统一,批改划一,讲评归一,往往用一个标准、一套模式、一种方法、一条思路去要求全体学生。所以全班几十位同学乃至全国成千上万的中学生所写的作文往往是同样一个腔调,同样一副面孔。久而久之,个性作文自然渐行渐远。

知人论世 深度阅读——《苏东坡传》“整本书阅读与研究”指导

《普通高中语文课程标准(2017年版)》(以下简称《课标》)设计了语文活动的18项学习任务群,“整本书阅读与研究”排在首位。引导学生合理开展整本书阅读活动,是高中语文教师义不容辞的职责。林语堂的《苏东坡传》是一本经久畅销的传记佳作。在教学中,笔者选择以《苏东坡传》作为学生开展“整本书阅读与研究”活动的起点,并进行阅读方法的指导。

文言文阅读三度“打磨”，向青草更青处漫溯

"中华传统文化专题研讨"是新课标第14个学习任务群,而文言文作为中华优秀传统文化的重要载体和高中语文教学的重要内容,自然担负起"文化传承与理解"的使命。通过深入研究高中文言文阅读,提高学生文言文阅读能力,真正让"中华传统文化经典研习"生根开花。

我家有个“电视通”

有一个小朋友,她上知动画片人物,下知动画片情节,是个名副其实的'电视通'。猜猜她是谁?没错,她就是我的表妹—黄一佳。黄一佳才六岁,还在上幼儿园,像《熊出没》《大头儿子和小头爸爸》这些经典动画片,她已看了不知多少遍。虽然我比她大很多,但对动画片方面的了解却远远不及她,不信你瞧!