师徒制下师范生“学习教学”研究——基于两名师范生教育实习的案例

作为教师教育中重要的职前教育形式,师徒制有助于师范生更好地适应实习生活、学习课堂教学。聚焦师范生“学习者”的身份,关注其获得经验、参与教学、创造性学习的过程,对于优化现有师徒制带教模式、提升师范生培养质量具有重要意义。采取个案研究法,以N师范大学的两名师范生为研究对象,分析两名师范生向师父“学习教学”、获得教学经验的过程。研究发现,以学习的三大隐喻为理论基础,师范生实习过程中多以接受者、实践者的身份“学习教学”,未能更好地转型成为创造性的反思者。在师父的指导下,尽管师范生教学的设计和实践能力都获得了显著的提升,但是师徒制下师范生学习教学仍然存在如下问题:师范生依赖师父教学经验,倾向于即时观摩和模仿资深教师,也缺乏创新和质疑的勇气。基于此,建议实习学校进一步丰富师范生的教学体验、鼓励带教教师和师范生多主体的教学参与、共同发展平等互利的师徒关系。

我国近5年来高考改革研究综述:过程哲学的视角

过程哲学强调事物发展的变化过程,其“强调”“表达”与“理解”的思想方式可帮助我们以动态的视角分析近5年我国的高考改革研究。从纵向视角来看,高考改革研究可分为起步阶段、过渡阶段以及蓬勃发展阶段,呈现出动态的演进式过程;从横向视角来看,根据学者的研究重点、理论的分析深度以及实践的介入程度,将研究大致分为整体性表达、联结性表达和实践性表达3个维度。以过程哲学的视角总结现有研究,一方面需要深度性和理论性的分析;另一方面亟待长期性、持续性的跟踪,以检验改革的具体成效。

中小学班规德育价值的缺失及其回归

班规作为班级管理中重要的规章制度,具有多重角色,对于学生公共生活具有重要意义。当前学校存在着班规德育价值缺失的现象,主要表现为班规自身的刻板性、班规内隐的集体性、班规实践的不平等性、班规反馈的单一性等问题,其背后包括了官僚体制与公民冷漠两方面的原因,有待学校和教师进一步修正和完善,去商讨班规的变通性、培养学生的自觉纪律精神、摆脱教师的传统教育观念。

我国高校院系调整背后的教育价值观

新中国成立后院系调整政策充分体现了国家教育价值观的转换。本文从国家经济建设与工业化需要、巩固政权与改造思想需要、立足国际和学习前苏联需要三方面的背景出发,以初始调整阶段、大规模调整阶段、收尾和战略调整阶段为过程主线,详尽地说明院系调整教育价值观的变化:从通才教育向专才教育、从学者到专家、从抽象而广博到具体而单一的知识、从人文取向到工具取向的大学。最后根据以上变化提出几点建议:警惕意识形态背后的思想偏颇;尊重教育发展规律,避免单一性;注重政策的科学性和规范性。

新起点下的卓越教师素养发展研究

21世纪,我们面临着国际竞争,中小学生将是未来发展的中坚力量,因此,提升小学教师的素养势在必行。教师作为教学过程中必不可少的一部分,必然要进行教师专业化改革,加强教师专业化、提升教师核心素质是现代教育发展的重要标志。