高等专业音乐院校新兴学前音乐教育专业方向的实践性研究——以星海音乐学院学前音乐教育专业方向为例

新兴学前音乐教育专业方向在高等专业音乐院校中的创建和发展,有赖于对其性质的理解和思索。文章试图通过论证学前音乐教育专业方向的产生背景和性质,提出该专业方向的定位以及课程形态的创新模式。同时以星海音乐学院音乐教育系学前音乐教育专业方向为例,对该院学前音乐教育专业方向的定位、培养目标和课程形态的模式进行梳理,从而为我国音乐教育专业和学前教育专业的创新研究提供有实践意义的参考。

音乐课堂的创造力氛围研究初探

本文通过对中小学普通音乐课堂(以下简称为音乐课堂)的创造力氛围的研究提出了以"组织变革模型"为理论依据,根据教育学原理设计了一个适合于音乐课堂创造力氛围研究的理论模型,即"音乐课堂的创造力氛围变革模型"。

学校打击乐教学设计的新视野——以四种音乐教育理念为导向

文章以四种音乐教育理念为导向,从音乐教学法的视角提出四种学校打击乐教学的操作模式。从音乐、艺术、文化、育人四个层面将音乐教育理念与音乐教学设计结合,在一定程度上更新学校音乐教育对打击乐教学功能的传统认知,拓宽学校打击乐教学设计的视野,进而提高音乐课堂的创造力氛围。

美国(AOSA)教师教育课程标准评述

2017年10月,教育部印发了《普通高等学校师范类专业认证办法(暂行)》,内容包括认证理念、认证原则、认证体系、认证标准等11项,从各个层面高度规范我国师范类专业院校的办学品质以及提升教师教育的专业度。2018年1月,国务院颁布《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》,指出要大力振兴教师教育。同年2月,教育部等五部门印发了《教师教育振兴行动计划(2018?2022年)》。此类文件的相继出台在无形中从国家层面为音乐教师教育专业化进程提供了新的契机。

我院师生参加世界音乐教育大会并举办专场音乐会

8月1日-6日，第29届世界音乐教育大会（ISME）在北京国家会议中心召开，我院研究生部受邀组织音乐教育专业研究生参加了大会并举办了专场音乐会，党委书记李建军和院长唐永葆也作为特邀嘉宾出席了本次盛会。世界音乐教育大会被誉为“音乐教育领域的奥林匹克”，本届大会共有来自世界65个国家的音乐教育专家及与会代表6600余人参加。

从历史的视角重新理解奥尔夫音乐教育

本文概述了奥尔夫音乐教育20世纪初发展的历史背景及其缘起,从历史的角度重新认识奥尔夫音乐教育的本质。并结合20世纪初西方国家的教育思潮、文化观念和音乐历史发展的趋势来解析奥尔夫音乐教育的特点及其音乐教育思想,从而在理论上更加清晰明确地把握奥尔夫音乐教学"原本性"的音乐教育思想。