初中语文“长文短教”课堂教学策略研究

正"长文短教"是指从提高课堂效率的目的出发,充分利用教材,简化头绪,克服面面俱到的弊端,根据教材重点,取其精华,加强整合,致力于学生语文素养整体提高的一种教学方式。如何使"长文短教"在课堂教学中更有效?可以考虑以下三个方面的策略实施。一、找准"切入点",引领学生进入文本,彰显"长文短教"的有效途径。语文教学"长文短教"

从“我”及“我们”视角解读《老山界》意蕴

《老山界》是一篇红色经典作品,从修辞学角度解读“我”的视角,从语用学角度解读“我们”的视角,再从“我”与“我们”视角的交错、融合来感受红军战士的品格与红军部队的精神品质,从而引导学生体悟长征精神,追寻“红色”情怀。

初中散文教学要理清课文思路,把握篇章结构

理清文章思路,把握篇章结构,是整体把握文本、形成有效阅读教学的重要方法。教师可以从＂教＂与＂学＂两方面梳理初中散文教学,理清思路,把握篇章结构。从教师＂教＂的角度,其方法有以题目带篇,理清思路;以关键语句带篇,理清思路。从学生＂学＂的角度,其方法有对单篇课文,设计直观呈现的实践活动,把握思路和篇章结构;对多篇课文,分类比较,把握篇章结构知识,促进知能转化。

初中“主题读写”写作教学模式实践探索

初中"主题读写"写作教学模式是实现初中课堂教学阅读与写作相结合的方法之一。教师在诠释"主题读写"内涵、意义的基础上,应针对当前初中语文写作课堂"读"与"写"无法有效融合的现状,运用建构主义理论以及图式理论,探索初中"主题读写"这一写作教学模式。该模式包括内容目标、理论基础、课堂操作程序(过程)与策略,旨在为初中语文写作课堂研究提供可操作性的研究方案。

初中"主题读写"写作教学模式的实践探索

初中“主题读写”写作教学模式是实现初中课堂教学阅读与写作相结合的方法之一。本研究在诠释主题读写内涵、意义的基础上,针对当前初中语文写作课堂“读”与“写”无法有效融合的现状,运用建构主义理论以及图式理论,探索初中“主题读写”写作教学模式。该模式包括内容目标、理论基础、课堂操作程序(过程)与策略,旨在为初中语文写作课堂研究提供可操作性研究方案。

学情分析与提高记叙文阅读教学有效性

教学有效性受众多因素制约,其中有一项关键因素是学情分析。而阅读教学实践存在着突出的问题:教师忽视学情分析,学情分析形同虚设,不仅缺乏对学生情况的真正分析,也缺乏学情与课堂实施间的关联性分析。与课堂教学没有实际关联的"学情分析"成为制约语文课堂有效教学的瓶颈。为此笔者申请了福州市教育科学研究"十二五"规划2014年度专项课题《通过学情分析,提高初中记叙文阅读教学有效性研究》(编号:FZ2014ZX025),并按照如下策略付诸实施。