试验问题引领高中数学定理教学

试验问题引领数学定理教学可较好地帮助学生理解定理、应用定理。试验问题引领教学是指课堂上指导学生就某一主题用准备好的道具动手试验,教师根据学生试验的过程和可能出现的结果设置若干问题而进行的教学。试验问题引领数学定理教学的常用方法有:试验问题引领定理情境创设、试验问题引领学生定理理解、试验问题引领学生定理验证、试验问题引领学生定理归纳。

高中数学课堂引导学生说数学的几点尝试

高中数学课堂引导学生说数学有利于学生更好地接受高中数学教育。在数学概念、公式定理、典型例题、单元复习、试卷讲评等课堂教学中引导学生说数学可收到良好的教学效果。

引导学生深度学习数学的阶梯式题组教学初探--以高中数学新教材“2.2基本不等式”一节为例

要让学生进入深度学习,需要教师为学生提供一个深度学习的载体.阶梯式题组便是一个较有效促进学生深度学习的载体,它是由从简单到综合、从易到难形成梯度的几个问题或习题组成的一个题组.教师通过阶梯式题组教学,引导学生自主阅读课本,自觉尝试练习,主动听课思考,实现学生顺利地运用所学知识解题的目标.

“十字教学法”的实践与探索

新课程改革的课堂教学倡导以学生为主体，教师为主导。大田五中的“十字教学法”教学模式符合新课程课堂教学改革的要求，它以“预习、尝试、探究、应用、归悟”十个字五个教学环节为“抓手”，全面展开研究并取得一定的研究成果。本文介绍了作为一个系统的五个环节的建立理由、基本内容和操作方法。

高中数学章节易错点提前干预的策略研究

高中数学章节有许多的定义、公式、解题方法等内容,由于学生没有将这些内容学透,在运用过程中常在易错点上犯错.教师可通过重视定义教学、公式教学并选用典型例题,同时加强变式练习等措施提前干预学生章节易错点的发生.

反刍教学法在高中数学复习教学中的应用

反刍教学法是指教师根据教学内容引导学生进行“粗吞”“细嚼”“消化”的一种教学方法,用反刍教学法指导教学有利于发挥学生的主体作用.以“已知边角关系式的一类解三角形问题”的教学为例,对反刍教学法在高中数学复习课中应用的方法与途径问题进行了探究与反思.

高中数学课堂不良教学行为例析与对策

良好的教学行为能激发学生听课积极性,提高学习效率,而不良的教学行为,如没有准备的教学、主题不集中的教学、只顾自己讲的教学、没有激情的教学,则让学生失去听讲兴趣,分析不良教学行为并提出对策,可以让教师更加关注自己的教学行为对学生的影响,纠正不足,提高教学质量。

＂十字教学法＂的内容与操作方法

目前许多教师的课堂教学“老师讲，学生听，满堂灌”现象仍然严重，学生在一种沉闷的课堂气氛中被动地接受知识，学习逐渐养成了等、靠、要的不良习惯，课堂效率较低。部分学生厌学情绪比较严重，丧失了学习信心。面对学生存在的问题，我校自2011年12月起进行了课堂教学改革，创建了“十字教学法”，即以预习“尝试”“探究”“应用”“归悟”十个字为五个教学环节的课堂教学模式。两年来我校教师对“十字教学法”这一教学模式进行了实践研究，也取得了一定的成果。现将本教学模式的主要内容和操作方法汇报如下，恳望得到专家和同仁们的指导。

做一题会一类 “转化思想”显身手——以一道高考试题为例

1试题呈现已知a，b，c分别为AABC内角A，B，C的对边，sin2B=2sinAsinC．（Ⅰ）若a=b，求cosB；（Ⅱ）设B=90°，且α=√2，求△ABC的面积．2试题评析本题为2015年新课标全国卷Ⅰ文科数学第17题，主要考查学生对正弦定理、余弦定理、三角形面积公式的理解和应用；考查学生基本的运算能力和转化思想的运用能力．

让学生学会猜想

猜想是人们以一定的经验材料和某些已知原理、事实对未知现象及其规律作出的一种推测性的判断或假设性的命题。在中学数学教学中,引导学生进行猜想,培养学生的猜想能力,是促使学生学好数学的有效途径。著名数学家波利亚（G.polya）教授曾经说过:“在数学教学中必须有猜想的地位。教学必须为发明作准备,或至少给一点发明的尝试,无论如何,教学不应该压制学生中间的发明萌芽……教师应该说明,在数学领域中,猜想是合理的,值得尊敬的,是负责任的态度。请允许我在此向教授所有班级的数学教师们呼吁:让我们教猜想吧！”如何让学生学会猜想呢?对此,笔者就初中数学教学实践谈几点粗浅的认识。

掌握十项技能 做个“三会”教师——谈中小学教学技能的内涵及考评要素

大凡名师都有三大特征：会教、会说、会写。会教,就是课上得好,能吸引学生爱学并且学得好,教学成绩好,优秀学生多;会教的教师能很好地掌控课堂,引导学生自觉地学、听、做,讲时善用板书或课件使学生对应理解的知识一目了然,不讲时学生自主学习目的明确。会说,就是能把自己的教学观点、心得体会、观察思考、

大概念思维激活学生数学惰性知识的途径探析

因教法与学法的不当,一些学生将所学的定义、法则、公式、定理、思想方法等内容变成了惰性知识,极大地影响了数学解题能力的提高。于此,教师需用大概念思维指导学生阅读,进行关联导学、变式教学和单元教学以培养学生的专家思维,并基于专家思维激活学生数学惰性知识。

“学生出卷测验复习法”的试验与探索

本文就“学生出卷测验复习法”进行的教改试验结果进行分析和研究。

高中数学新教材“五步导学”实践探索

师生要用好新教材需要教师的“导”和学生的“学”,“五步导学”法有利于学生在问题分析、探究与解决中学习:问题导引,让学生在阅读自学中抓住核心;尝试练习,让学生在试练中提出问题;合作交流,让学生在解惑中理解课文;分类练习,让学生在实战中学以致用;总结升华,让学生在归纳中记住重点.

做好课堂教学五个铺垫 提高基础薄弱生数学成绩

铺垫教学是提高基础薄弱生数学成绩的有效教法。高中数学教学在新课引入、概念教学、公式定理教学、解题教学、教学难点突破等方面进行铺垫,有利于加深基础薄弱生对数学知识的理解和应用。

高中数学常态课教学“四部曲”——以“等比数列的概念”一节为例

在高中数学的常态课中,常听到教师抱怨学生不爱听课,学生也抱怨听数学课是受罪。要改变这种两头抱怨的现象,教师需要改变课堂教学方式,解决课堂学生想学、会学、爱学、后学问题。常态课教学"四部曲"就是解决课堂教学问题的一种教学方式,即通过情境引入吸引学生想学,通过学教活动引导学生会学,通过当堂训练促进学生爱学,通过总结归纳学习成果推动学生后学。

提高高中数学课堂效率的五个措施

在数学课堂教学过程中,以＂预习、尝试、探究、应用、归纳、感悟＂等教学环节作为提高课堂效率的主要方法,可以促进学生动脑、动口、动手习惯的养成.

高中数学“反刍教学法”的基本内容与操作方法

一、反刍教学法的内容 （一）“反刍教学法”概念的解读 反刍，《现代汉语词典》的解释是：偶蹄类的某些动物把粗粗咀嚼后咽下去的食物再返回到嘴里细细咀嚼，然后再咽下去。例如牛吃草，先将草放在嘴里粗嚼后就咽下，待到没有草吃或空闲时再把原来咽下的草再吐回嘴里细细咀嚼，然后再咽下。

从“难以下咽”到“美味享受”的心路历程——例谈反刍教学法在微专题复习中的应用

以“已知边角关系式的一类解三角形问题”一课的教学设计与实践为例,分析了反刍教学法在微专题复习中的应用.从“粗吞”环节的教学设计、“细嚼”环节的教学设计和“消化”环节的教学设计三个阶段进行说明,并对实施方法予以反思、总结.

高中数学“三阶式题组教学”初探

一、什么是“三阶式题组教学”数学是一门抽象性、严谨性、实践性很强的学科。学生对一个数学概念、定理、公式是否真正理解要通过一些数学练习题来检验。