数字化实验探究非氧化还原反应型原电池

学生在复习原电池时产生了非氧化还原反应能否设计成原电池的疑问。针对此问题,以非氧化还原反应CI十Ag+AgCIV为例,通过数字化实验探究该反应能否设计成产生电流的电池。实验结果表明净反应为CI-十Ag+——AgCI的化学反应可以设计成一个能够产生电能的电池,说明总反应为非氧化还原反应也可以设计成原电池。该实验中溶解氧会降低该电池的强度。

基于工业生产情境的高中化学单元复习教学实践——以“海水中的重要元素”为例

当前,高中化学单元复习仍主要以知识梳理和题型讲解为主,学生缺乏深度参与和自主思考。以工业生产情境为依托,让学生在实际问题解决中建构知识、提升能力,能很好地解决这一问题。以“海水中的重要元素”为例,将“氯碱工业”和“工业制备金属钠”的工艺流程作为抓手,进行单元复习教学实践。

基于化学学科素养的元素化合物教学设计--以“氮及其化合物”为例

以一氧化氮作为真实情境,以氧化还原反应原理为依托,通过实证探究一氧化氮的存在、产生、价值,认识氮及其化合物的转化,了解固氮的价值,体会氮循环的意义。最终帮助学生形成认识物质及其变化的化学思维视角,形成辩证看待化学物质的思维方式,树立人与自然、社会和谐、可持续发展的价值观。

有效化学教学情境的特征与运用

基于问题情境的化学教学是落实学科核心素养的有效途径,而有效的化学教学情境应具有真实性、问题性、知识性和活动性的基本特征。创设有效的化学教学情境可以从生活问题、实验探究、工业生产、科学发展四个路径入手,在运用时应注意用直观现象引入情境,按教学逻辑展开情境,由第一视角探究情境。

引入式教学在高中化学课堂上的运用

高中化学教学中“引入式教学”指的是在化学课堂上引入新型的教学方式,按照以教师为指导,学生为主体的教学关系,并遵循在教师的指导下,学生通过主动参与而获取并掌握相关知识的一种新型教学模式.这种教学方式表现在化学课堂上就是学生在教师的引领下,通过主动参与课内外活动,进而获得化学相关知识及反应原理.通过分析当前高中化学课堂中显露的问题,以引入式教学模式为路线,提出在高中化学课堂上渗透此种新型教学模式的几点策略,并依据引入式教学模式设计教学案例.

三全学习:党史育人的实践路径

党史丰富的内涵决定了其具有极其重要的育人价值。充分开发党史中的资源,深入挖掘其教育价值,充分发挥其育人功能,对于培育有坚定理想信念、热爱祖国、担当负责、本领过硬、品格高尚的新时代中学生意义重大。以“三全”育人为出发点的“三全”学习(全场域、全身心、全学科学习)是实施党史教育的优质实践路径。本文探讨了如何通过创设三位一体的学习环境、打造全员沉浸式学习活动和线上线下一体式学习课程,从而让中学生从党史中汲取营养,在革命传统教育和党的政策教育下,实现真正的道德成长。

有机氧化反应知识的归纳

一、有机氧化反应的定义有机物分子中加氧或去氢的反应叫做氧化反应。其特点是"得氧"或"失氢"。掌握有机氧化反应的概念和特点是判断有机反应是否是氧化反应的关键。例1下列各组中的两个有机反应,均不属于氧化反应的是()。A.苯的燃烧反应;乙醛使酸性KMnO4溶液褪色的反应B.在镍的催化作用下,乙醛与氢气的反应;在酸性条件下,油脂与水的反应C.葡萄糖的银镜反应.

有效沟通化解同伴矛盾——以非暴力沟通在解决同伴矛盾中的应用为例

高中生由于处在心理和生理的独特阶段较为敏感、情绪化,遇到矛盾冲突时由于没有很好的经验和方法,往往会使自身陷入被动局面,陷入人际交往的泥潭。指导高中生如何建立有效沟通,解决矛盾冲突,引导他们走出人际交往的困境是摆在每个教育工作者面前的难题。非暴力沟通作为有效沟通、改善人际关系、创设和谐氛围的技巧和方法,在多国家、多领域被证实成果显著。目前此技术在推广中更多注重对家长、教师的培训,而对于高中生这方面的培训少之又少。本文通过非暴力沟通引导高中生解决同伴矛盾的案例分享,寻求非暴力沟通引导高中生建立有效沟通渠道,走出人际交往困境的经验和方法。

基于数字化实验的离子反应教学研究

离子反应内容一直以来都是高中生学习的难点。它要求学生从微观角度观察溶液的组成,掌握离子间的化学反应。解决离子反应教学难题的最佳方式还是落脚到实验上,化学学科的典型特点就是以实验为基础[1]实验操作在教学中一方面能够激发学生学习化学的兴趣,另一方面也能有效促进学生知识的掌握和概念的形成。