基于深度学习的元素化合物教学实践——以沪科版“次氯酸和次氯酸盐”为例

本文将次氯酸和次氯酸盐作为学习对象,以“科学使用含氯消毒剂”作为教学情境,通过评价性问题设计、实验探究及学生活动,促进学生“研究物质性质基本程序”认知模型的发展与形成,开展“深度学习”的教学实践以提升学生的核心素养。

2016年上海高考化学试卷评析及高三复习教学建议

2016年上海高考化学的命题特点、考查方向,要求学生能够具备的化学综合素养可谓＂承前启后＂。与2015年高考化学相比,整张试卷的结构保持稳定,全卷文字阅读量控制在4000至4500字的区间内,试题仍由十道大题组成,小题数量不变,一共有53道小题。各知识模块所占的分数比重也没有发生明显的变化。由于近几年上海高考化学的试题设问注重考查学生运用化学知识分析给定情境、

基于认知模型构建的定量实验单元教学实践研究

本文在梳理学生关于定量实验问题解决出现障碍的基础上,依据单元教学的原则和注意事项,整合知识要素,建立解决定量实验问题的认知模型,依据模型进行单元教学的整体规划,从单元课时设计、教学活动及策略选择、教学效果检验等方面进行实践研究。

运用“支架”渗透化学核心素养的教学实践——以“可逆反应中的化学平衡”为例

化学学科核心素养作为高中阶段发展学生核心素养的重要组成部分,由'宏观辨识与微观探析''变化观念与平衡思想''证据推理与模型认知''科学探究与创新意识''科学精神与社会责任'五个要素构成。如何在课堂中渗透核心素养成为现今化学教学的热点。一、渗透化学核心素养的教学需要有效的'支架'在实施化学核心素养的教学研究中,富含情境、注重思维的单元设计是培养学生学科素养的有效途径[1]。因此,'化学核心素养'的提出要求教师在备课时必须理清单元、课时中各知识点的地位及其之间的逻辑关系,同时从学生实际出发。

基于单元设计的“液态有机物制备”教学实践

单元设计是一种有效的途径。将分散在不同学习章节的内容统一在“液态有机物制备”主题之下,以学生的认知过程为基础,分析、归纳出“液态有机物制备”的知识要素,在单元教学中通过在数据分析、证据推理中建构“液态有机物制备”的认知模型;通过演示实验、学生实验、科学探究等教学活动,优化认知模型。最终形成有助于“液态有机物制备”问题解决的一般思路,促进学生化学核心素养的发展。