“诗教”校本课程的开发与实施

说到诗,我们自然就会想起《诗经》。孔子以诗、书、礼、乐、施教,诗是孔门之教的首位。“不学诗,无以言;不学礼,无以立”。孔子认为,诗对人的教化作用至关重要。历史上有许多诗人文豪受益于“诗教”。骆宾王七岁作《咏鹅》诗,显示了“诗童”的才气;曹植“七步成诗”,取譬之妙,用语之巧,令人叹服;白居易五岁学诗,九岁识韵,十六岁就写出了“野火烧不尽,春风吹又生”的佳句;诗仙李白更是“斗酒诗百篇”,其飘逸潇洒令人艳羡;陆游出生于名门望族,自小受到父亲的“诗教”熏陶，12岁即能为诗作文，一生笔耕不辍，其诗文具有很高成就，尤以饱含爱国热情对后世影响深远。

“古诗词200首”课程建构的实践探索

基于诗歌教学的传统背景和我校古诗词的教学现状，2000年7月，我组织和主持编写了校本教材《古诗词200首》。“古诗词200首”课程旨在将古代经典诗词转化为当代学生文化素质构成的元素，从根本上促进中华优秀传统文化的传承和发扬，同时提升当代中学生的生活品质和精神追求。我认为对中国古典诗词的教学应进入到深层意义领域，如我国古典诗词是中华民族的汉字文学的高级形式，是中华民族传统文化传承的载体，学生无法理解这一点，就无从谈起对古诗词艺术欣赏的问题。再深入一。层，学生通过探索古诗词声律的关系，溯源汉语的特点，这样的挑战对建构“古诗词200首”校本课程具有极深刻的意义。

阅读文本在篇章结构方面对写作的借鉴点

读写结合中的读不是浏览式的读，它可以文本为“样例”，为学生提供“作文是什么样子的”图式和写作的基本思路，这些图式在学生采集材料、构思和表达的写作行为过程中发挥重要的作用。文本在篇章结构方面对写作的借鉴点，即为学生提供一个“作文是什么样子的”的图式．这有助于降低学生写作的难度．激发他们的写作兴趣。

读中悟写 随文练笔——浅谈读写结合的途径与方法

读写结合是语文教学中的一条宝贵经验。＂读中悟写,随文练笔＂应该成为一种阅读与写作的基本观念,其基本途径与方法主要有仿写型读写结合、改写型读写结合、感悟型读写结合与评论型读写结合等。语文教师要善于挖掘教材这一有利资源,找准读写结合点,让学生读中悟写,读中学写,边读边悟,边悟边练,自主探究悟得写法。更为重要的是,以读促写成了一个内化的过程,学生的语文学习能力与素养也就能够得以真正提升。

细处见睛微处见妙——浅谈记叙文中的细节描写

作家李准说：“一个细节在揭示人物的性格特征的作用上，有时和一个情节、一场戏肩着同样的作用。”生活中看似不起眼的一句话、一蹙眉、一举手、一投足，往往彰显着生命的力量，让人产生心灵的震撼。因此，同学们在写作记叙文时也要关注细节，学会在细节上展现情趣，在感悟上体现深度，在创意上体现个性。