木兰溪饮食文化融入幼儿园健康食育课程的实践探究

饮食文化作为本土文化的重要组成部分,体现着地方的风土人情、饮食与生活习惯。食育是幼儿园健康教育与文化教育的重要形式,将地方饮食文化融入幼儿园健康食育课程,不仅有利于幼儿养成科学健康的饮食习惯,还能促进幼儿对本土饮食文化的了解,激发幼儿对本土文化的热爱,涵养幼儿的文化品格。文章基于本土文化与幼儿园课程融合的视野,探讨将木兰溪饮食文化融入以福建省莆田市城厢区第一实验幼儿园为代表的木兰溪流域“生命体验”教育科研项目基地园健康食育课程的价值与途径,提出通过开设木兰溪美食小论坛、建立木兰溪美食坊、举办木兰溪美食节,来构建特色化健康食育课程,促进家乡饮食文化的传播与传承。

回归生活的体验式生活场的创设与实施

幼儿园是孩子们学习、生活的主要场所之一,其作为生活场的价值意蕴是让孩子们在自然、真实的生活环境中亲身体验、真实感受、主动探索,从中找寻、挖掘、生成能推动幼儿有效学习的场景、氛围和思想,从而实现教育与生活的紧密联系。教师要为幼儿创设出与自然、生活紧密联系的环境,支持幼儿的体验与习得。为此,文章从原生环境式生活场、丰富体验式生活场以及开放多元化生活场三个方面阐述了体验式生活场的创设,并认为在生活场教学实施过程中要充分尊重幼儿需求、追随幼儿兴趣、支持幼儿的探索。

传统节日让幼儿园德育充满魅力

我国的传统节日承载着丰厚而优秀的文化内涵,蕴藏着宝贵的德育资源,如尊老爱幼、孝敬父母、关爱他人、感恩社会等都是适合幼儿感知的道德情感。同时传统节日又以每年一循环的特点反复存在于儿童的社会生活及家庭生活之中,节日的氛围与庆祝活动是幼儿喜闻乐见的,适合幼儿的年龄特点与认知特点,有利于幼儿了解社会民俗习惯、社会礼仪及道德规范,萌发其积极健康的情感,促进其良好品德发展。

探究对幼儿自我管理能力的培养方法分析

提高大班幼儿自我管理能力,不仅减轻老师的负担,而且还让幼儿受益终生。本文从教师适时放手;树立榜样教育;创设适宜的环境;发挥评价的功能;家园合作等五个方面阐述了怎样提高大班幼儿的自我管理能力。

在主题环境创设中支持幼儿的学习与发展

《3—6岁儿童学习与发展指南》中强调要为儿童创设丰富的教育环境，支持幼儿在游戏中学习。主题环境是幼儿园教育环境创设的重中之重，承载着孩子们探索与学习的诸多轨迹。本文从主题环境创设的方法、表现形式、注意点等方面具体阐述了幼儿园主题环境创设在幼儿学习与发展中的实际作用。

基于生活活动的幼儿学习品质发展的影响因素研究

《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)中指出要重视幼儿的学习品质。学习品质是影响幼儿如何学习的基础,具体来说,就是反映各种想要学习的倾向、态度、习惯、风格等。《指南》同时强调了生活对于幼儿身心发展具有的重要意义,要珍视生活的独特价值。在幼儿的成长过程中,其学习品质发展主要受幼儿个体特点、身心发展水平及性别差异等内部因素和社会、家庭、幼儿园等外部因素的影响。基于此,文章从生活活动中幼儿学习品质发展存在的普遍矛盾和问题,提出关于内因与外因的影响因素分析,并以具体生活活动中的事例为辅证加以阐述。

在亲自然活动中培养幼儿的学习品质

学习品质的好坏决定着学习的成败,关注学习效果就要重视学习品质的培养。幼儿的学习,以直接经验为基础,因此我们利用亲自然活动满足幼儿动手操作、亲身体验的需要,在尊重幼儿天性的前提下,以亲自然活动为依托,让幼儿在与大自然接触的过程中获得丰富的经验,在实践探索中养成良好的学习品质。

在生活活动中识别与支持幼儿的学习品质

《3~6岁儿童学习与发展指南》中指出,要"理解幼儿的学习方式与特点,要珍视游戏和生活的独特价值",要"重视幼儿的学习品质",为幼儿后续学习和终身发展奠定良好的基础。生活活动是幼儿园一日生活的重要组成部分,在促进幼儿身心健康发展方面发挥着其他活动无法替代的作用,是幼儿养成良好学习品质的一方沃土。文章通过对幼儿生活活动观察与分析,对生活活动中幼儿学习品质的识别方法、典型表现进行阐述,以此论述在生活活动中培养幼儿良好学习品质的可能性。