小学生“几何直观”能力的现状分析——以二年级学生解决问题的视角为例

几何直观是《义务教育数学课程标准（2011年）》新增四大核心概念之一，通过课题立项加强教学实践，经过一年多的课程标准以及对应教材的实施，学生“几何直观”能力是怎样的？是否存在差异？以本校二年级的全体学生进行问卷调查，并进行系列的数据分析，发现学生整体的情况良好，并从四个维度进行具体的分析，发现学生现有的运用“几何直观”的能力存在一定的差异。

借助几何直观 提升数学思考能力——以“求比一个数多(少)几”的问题解决为例

【案例背景】求"比一个数多(少)几"的问题解决,是小学数学的经典、典型的内容,学生对于这个内容的学习既易又非常难.易,是因为学习的时候数据比较小,孩子觉得计算容易理解;而它确实又很难,表现为:一是对算理的理解,二是在后续的学习中,特别是在逆序的出现后,学生经常容易出错.究其缘由,还是因为数学的模型建构不清晰、不确立.如何突破教学的重点与难点,一直是我们思考的问题.随着2011年版《义务教育课程标准》的实施。

找准生活原型 加强元认知训练

直译策略是指学生在在解题时首先在问题中搜寻数量和关键词，以此作为基础形成解答策略；而问题模型策略是试着就问题所描绘的情景建构一个心理模型，以此为基础形成解答计划．由此可见，学生在解决问题的过程中，在阅读题目的时候，不断地整合两种策略，更新文本和建构特定的数学表征，即对问题的理解，从而制定解题的计划．而元认知监控能力的习得，能帮助学生适时地调整解题的过程，选用恰当的方法，以保证任务的有效完成．元认知监控，是元认知的核心．

以发展性评价促进教师专业生命成长

随着新课程改革的不断深入，发展性教师评价以教师的主体发展为目标，以教师积极参与、双向互动为机制，不仅注重教师个人的工作表现，而且更加注重教师的未来发展和学校的未来发展，因而都乐于被学校管理者与教师所接受。我校也进行了一些积极的研究与探索，针对实施的有效性引发了学校对发展性教师评价的一些重新学习与认真思考，以求指正。

“分数的简单应用(例1)”教学思路

一、问题的提出(一)教材编排的特殊性1.本内容是“新增”的内容《分数的简单应用》是人教版《数学》三年级上册新增的内容,其中,例1是学习把一些物体看作一个整体平均分成若干份,其中的一份或几份可以用分数表示;例2是通过直观操作与已经掌握的分数含义相结合解决简单的实际问题。而它与五年级下册的内容有区别,三年级上册更强调,而且只停留在借助操作与直观的层面,从“部分一整体”的角度初步认识分数,教材中不少的素材是来源于实验教材中五年级的教学内容。

浅谈小学一年级的“解决问题”教学——基于对数量关系教学的思考

新课程标准的数学教材中＂解决问题＂这一部分同过去教材相比,趣味性更浓,选材更贴近学生的生活实际,开放性的信息和问题增多。新课改的一个很重要的理念,就是要让学生从运算意义出发,在具体的情境中,分析数量关系,探寻解决问题的思路,主张让学生利用解题经验逐步自主地建构思路。[1]这与传统教学过于强调数量关系的训练有所冲突。以下就教学中遇到的一些问题粗浅地谈谈自己的想法。

善学勤思 联系实际 提高学生数学能力——“小数乘、除法”单元集体备课

《义务教育课程标准实验教科书数学五年级上册》中第一、二单元“小数乘法”和“小数除法”均属于计算教学，有许多相似的地方，一直以来是学生们从中年级向高年级数学学习迈进的门槛。数的范围的扩展，要求学生具备较好的基础知识，关注学习细节，一直以来都是教师教学的重点与学生学习的难点。