家庭、学校、社会形成育人合力,推进劳动教育真正落实

家庭、学校、社会在推进劳动教育的过程中,起着不同的作用。家庭是基础,重在培养学生的生活基本技能和劳动习惯;学校是主体,重在有计划地培养学生的劳动能力;社会是延续,重在培养学生对于劳动知识的运用,强调劳动价值观和奉献精神。家庭、学校、社会形成育人合力,能有效推进劳动教育真正落实。

让英语故事教学中的故事味更浓——以译林版五年级上册《Goldilocks and the three bears》教学为例

故事能够激发学生阅读的兴趣,给小学英语课堂注入新的活力。英语课堂中,教师可从以下几个方面开展故事教学:淡化教学流程,关注故事的发展;弱化机械操练,让故事教学情趣化;挖掘故事内容,使故事内涵更加丰富;续编故事,延伸故事情节;联系实际,释放故事中的人文情怀,使英语教学中的故事味更浓。

基于译林版英语教材板块的写作教学实践

写作教学可以帮助学生巩固所学的单词、短语、句型等英语知识,让他们在特定的语境中发展语言技能。译林版小学英语教材中的各板块内容,为学生学习写作提供了有效的平台,教师可将课文中的各板块内容与写作教学深度融合,创造性地使用教材,发展学生综合运用语言的能力。

激发学生自我认同的策略探研

教育是“润物细无声”的心灵滋养艺术,教育的终极目标是培养幸福的人。教师要关爱学生,引导他们成人、成才,尤其对那些缺乏自我认同感的学生,更应该用智慧、爱心和耐心感化他们,做好他们的引路人。文章以一则教育实践为例,对教师激发学生自我认同的有效策略进行探讨。

“双减”背景下小学英语个性化作业的设计与实践

教师在小学英语课堂教学中,应深入分析挖掘课内外教材内容,精心设计个性化的小学英语作业,以促进学生在完成个性化作业体验中,提升综合语言运用能力,培养精神品格和推动生命成长。

深度阅读新生态,“提质增效”促发展

阅读在英语教学过程中扮演着重要的角色,它既是教学的重要内容,又是发展学生思维能力,培养学生语言素养的有效途径。在“双减”政策下,教师要从“素质育人”的高度出发,从“增效减负”的目标出发,重新审视阅读教学,从追求“知识本位”走向追求“核心素养”,引导学生从“浅层阅读”走向“深度阅读”。本文将结合自身的阅读教学经验,从“深度阅读”出发,就注重知识关联、深度解读文本、拓展阅读实践三个角度,谈一谈如何在阅读过程中,发展学生的高阶思维能力与阅读能力,推动以学生为主体的深度阅读。