教学成果的孵化、培育与价值呈现——从国家级教学成果奖的成果形成与奖项申报说起

做好教学成果的总结、提炼、呈现和优化,可以提高教学质量以及人才培养质量,增加教学成果的影响力、辐射力。各级科研主管部门要重视基础教育教学成果的培育、提炼、呈现和提升工作,提升申报教学成果的科学性、高效性。一要读懂文件,理解教学成果的概念依据;二要梳理要点,聚焦教学成果的核心要义;三要学会申报,明晰教学成果的关键要素,包括回应重大关切问题、提炼标识性强的核心概念、呈现完善的成果内容架构、填写详略有序的申报表格、积淀扎实厚重的成果支撑材料等。

教学成果培育的学理呈现与事理安排

教学成果奖励制度是国家为加强教师队伍建设的一项政策红利。这一制度对增强教育工作者的职业获得感、归属感与幸福感,提高教学水平和立德树人教育质量,起到了重要推动作用。教学成果培育作为教学成果奖励制度的落地机制建设,要围绕“实践问题解决”进行学理与事理分析,从教学成果之本体、主体、价值、理论与实践维度进行学理呈现,从教学成果之培育依据、培育方向、培育目标、培育思路、获培条件及培育举措方面进行事务安排。

课程概念的界定与阐释

准确界定课程概念,无论对课程研究还是课程实践都具有重要意义。对当前纷繁的课程概念进行本义梳理与界定,对于形成中国特色的课程理论体系,具有基础性价值。从课程要解决的实际问题出发,把课程主体、课程客体、课程本体、课程功夫等要素进行统筹,融主体论、本体论、价值论、认识论与方法论于一体,就能够完成课程概念的本义界定。课程就是一种师生教学共同体,是一种学习平台、成长平台及生活平台,是制度化平台,也是自组织平台。学校相同,每个学生的学习历程却不同。每个学生都是上自己选择的科目,上属于自己的学,上适合自己的学。

课程概念的局限性分析及优化路径

对课程概念的准确理解与厘定,对课程理论及实践都具有基础性价值。课程概念本身的复杂性、定义方法的局限性以及主体主观随意性的表述,使课程概念本义不全和主体不明,导致课程概念众多、泛化甚至混乱。要聚焦课程问题、设定课程目标、明确课程主体、建构课程本体和完善课程体系,使课程成为一种师生教与学的共同体,为学生提供一种学习平台、成长平台及生活平台。

深圳教育领跑:使命、智慧及愿景创意

深圳教育要做有使命感的领跑者,是智者的抉择、是仁者的使命、是行者的情怀,是时代赋予深圳教育工作者的神圣职责。领跑使命基于深圳城市发展高端定位,领跑智慧基于深圳教育发展高位思考,领跑愿景基于深圳教育品牌创意设计;学校品牌创意是一项基于教育的知识技术;学校品牌建设,旨在通过学校品牌创意技术,建构一种有幸福意义的生产方式,一种师生喜欢的生活方式,从而勾画领跑者领跑的美好愿景。

让评价具有点石成金的智慧

教育评价经历了从强调客观工具的测量时代、目标达成的描述时代、标准鉴定的判断时代到重视生成的建构时代，探索了评价结果从量的评价到量的评价与质的评价并重转变，从评价主体的单一化到评价主体多元化转变，从评价维度的简单化到评价维度多样化转变，从评价目的功利取向到评价促进人的发展功能转变，可见教育评价的观念和技术一直在进行着更新和优化。

浅析课程之课之本体建构及意蕴

课程即课与程。其中课是课程在某一时间的空间呈现。课论是课程的空间论,要体现空间正义;要从立知论转向立人论;要围绕立人之人之素养与结构,最大限度地建设全科目的课程资源库,一个完整的、丰富的学科科目体系,可容纳所有的多样性(价值取向),可提供所有的选择性(科目组合),可接纳所有的积极性(多种力量),可接合所有的连续性(延时性成长),可实现所有的可能性(个性化成长)。

课程之程:建构立人路径架构体系

从课程概念本义视域看,课程即课与程。课程之程是立人之程。课程之程论是课程立人的时间论,体现课程立人之时间正义。要从课程立知论转向课程立人论,需建构智与志并重、知与行合一的课程之程。课程之程是一种主体立知启智成智者(建设者和接班人)之程、一种主体立志立行成士人(天下情怀之复兴志士)之程,一种立体的全科全向全时、互联互通的人(主体)之成人路径架构体系。科学搭建课程之程的立人路径架构体系,让学生根据自身潜能,朝着自己的兴趣方向,选择学习的科目种类、数量、程度与时间顺序,从容地完成自己的学业,规划自己的成长,是一种自选自为的、适当适合的成长,仅属于自己的成长。课程之程是生命之程,是生长之程,是优质之程,因而是立人之立德树人之正义之程。

愿天下教师皆为明师

教育大计,教师为本。有好的教师,才有好的教育,才有好的人才,才能实现教育的梦想。所以做教师,就要做一位好教师。好教师能教能导、能想能写、能说会道,但真正的好教师是明师。那么,什么样的教师是明师?明师乃高明之师。知识渊博,博采众长,技艺精湛,能够因材施教、启发诱导、循序渐进、旁征博引,既授人以鱼也授人以渔,能激活少年的潜能,激发少年的求知欲,变"要我学"为"我要学"。明师乃明白之师。明白人情事理,明辨是非曲直。淡泊明志宁静致远,明悟明鉴至明亮明媚之境界。身体自由,心灵自由,明白生存生活意义,自成体系自得其乐。

师贵有道,亦贵传道

社会主义核心价值观正在当今社会形成广泛共识。这一背景下,每个教师心中要有一个价值观作准绳,这个准绳就是"为什么而教"的判断,是师贵有道的价值观。师者究竟何为?韩愈《师说》有曰:"师者,所以传道授业解惑也。"这句话准确明白地说出了教师的职责内涵。笔者理解,教师的第一要务是传道;为了更好地传道。

用新课程评价理念指导科学试题编制

如何在新课程评价理念下编制考试题目，如何在考试中关注学生全面的发展需要，促进学生学习，增进学生愉快情感体验，是我们每一位新课程实验工作者的迫切任务。本文就我区七年级（上）科学调研试题编制过程中，探索如何从学生全面发展的需要出发，关注学生的学习状态和情感体验，注重学习过程中学生主体地位的体现和主体作用的发挥，尊重学生的人格和个性，鼓励发现、探究与质疑，培养学生的创新精神和实践能力，作一粗浅探讨。

区域推进学校品牌建设的深圳样例

标准化、特色化、品牌化是学校发展三部曲。品牌化是学校发展新基点、新视点、新战略。学校发展需要创意,创意需要规划设计。学校品牌建设需要顶层设计和系统建构。本文就核心理念如何引领学校发展,让每一所学校都成为特色品牌学校,打破学校发展地域、经费、师资、生源决定论,使深圳教育各有特色,相得益彰,呈和谐发展景象,提供深圳样例。

教育智慧缺失的现状及原因研析

教育的目的是让学生拥有幸福生活的智慧,教育需要引导并帮助学生认识、提升并运用自己的智慧。教育的本质是立人,教育的智慧是一种立人的智慧,一种引领其自立的智慧,一种自立其心与志、自立其情与意、自立其言与行,引领其自强不息的智慧。在社会快速转型的大背景下,教育智慧缺失的现象越来越严重。防止教育智慧的缺失,需要深刻分析教育智慧缺失的现象和现状,找到教育智慧缺失的原因,重建有智慧的教育学。

英国基础教育的文化特质及其启示

教育的本质是立人,其核心内涵是弘扬人的主体性,引领其自主发展、能动发展和创新发展。教育的现实意义是为每一位学生的主体性发展提供机会和服务。基础教育是为学生一生发展和终生幸福奠基的教育。学生的发展以及学生的幸福,都是学生自己自主、主动和创造性地去实现的。从跨文化的角度对英国基础教育的文化特质作一梳理和研析,并试图对我国基础教育的改革与发展提供一些建设性的启示。

心灵的力量

每个孩子都是一个独特的生命,每个生命都拥有无限的潜能,每一种潜能都可以充分地激活和激发,因为每个生命都有一个独特的心灵。教育的使命就是要依托孩子健康的身体,激发心灵潜能,让每一个生命都拥有高远的追求,展开生命高尚的生活,实现生命高贵的价值。教育最重要的是促进孩子心灵的成长。心灵成长是一个人的意识深处灵魂生长的过程,

高考改革不只是加和减

高考自恢复起,30多年来在为国家选拔和培养人才作出重大贡献的同时,也暴露出诸多问题,如唯分数论的价值取向,独木桥式的考核通道,一考定终身的评价方式,统一标准的评价要求,考什么就学什么,教什么的教学组织,见分不见人的录取模式等,严重偏离了高考的应然意义,也泯灭了孩子的创造潜能。随着高校扩招,高等教育大众化、普及化的提速,强调精英选拔功能,忽视潜能甄别功能的高考越来越不适应经济社会转型发展的要求,也适应不了优质特色教育转型发展的要求,高考改革迫在眉睫。

激活每个孩子创新的种子

每个孩子都是一个独特的精灵,在心灵中带着无限的追问,来到人世间。每个孩子都有一颗创新的种子,时时处处在创作创生创建,改造人世间。教育的使命,就是要激活每个孩子创新的种子,给以沃土养分,给以阳光雨露,给予唤醒、鼓舞、引领和扶持,让创新的种子生根发芽、开花结果,成就传奇、荣耀和幸福的一生。每个孩子创新的种子是不一样的种子。因为种类不同,所以需求不同、志向不同、根芽花果都不同。教育的智慧就是要认识他们的不同。

课程改革的中国立场

国家第八次课程改革围绕六个培养目标，着力课程六个改变，探索从课程结构、课程内容，课程组织方式和方法等方面，逐步构建出一套符合素质教育要求的新的基础教育课程体系，取得了巨大的成绩，是历次课程改革中关注度最广泛、影响最深远、最贴近人本意义的改革。

学习方式:适合的才是最好的

当前，基础教育存在两类偏离学习本义的学习方式：第一类是应试教育制度带来的单一式、被动式和机械式等学习方式，偏重对文本性知识的记忆与应试训练，希望通过文本概念性知识来获得学习的意义，强调学习的预成性、理解性、内隐性、思辨性和整体性；第二类是新课程强调的自主式学习、合作式学习与探究式学习，偏重对经验性知识的生成与应用，希望通过实践经验性知识来获得学习的意义，强调生成性、自主性、能动性和个体性。