文学特征的三维结构

文学的特征是什么?目前文艺理论界有这样两种较为流行的观点:一是形象说(此说长期以来占统治地位)。二是情感说(此说近几年赞同者不少)。我认为二说虽各有其合理性,但它们只是各自从一个侧面揭示了文学的部分特征,而不能涵盖文学特征的全部内涵。此外,还有一种观点,就是刘心武同志在1985年第四期《文学评论》上发表的《关于文学本性的思考》一文中提出的。他认为文学的本性应包含这样七性:即社会性、意向性。

试论“两结合”创作方法产生的基础

毛泽东同志在1958年3月提出的革命现实主义和革命浪漫主义相结合的创作方法,是对文艺历史上先进创作方法的继承和发展。这一创作方法的产生,有坚实的现实基础和理论基础,它是经得起实践检验的应当提倡的一种较好的创作方法。但近几年来,有的同志否认这一创作方法的科学性,认为它没有存在的基础,不能成为一种独立的创作方法;其至有的同志还认为它是“左”倾思潮的产物,对社会主义文艺起了很坏的影响。对这种否定“两结合”创作方法的意见,我不能苟同。本文想就这一创作方法产生的基础,谈点浅见。

关于创作方法问题的思考

关于创作方法问题，文艺理论界长期以来，争论不休，众说纷纭，其中不乏精辟之见，但有些观点，也值得商榷。比如，有的同志把创作方法等同于创作原则，有的同志把某些文艺思潮视为创作方法，还有的同志把创作方法与世界观的关系混同于创作与世界观的关系。我认为弄清楚上述几个方面的问题，对于创作方法的进一步研究是有意义的。

语文教学与审美心理

中学语文教材中的范文,文质兼美,文情并茂,有其丰富的美学内容,它包含一切美的表现形态。其中有以自然事物与自然现象为对象的自然美;有以社会生活与社会事物为对象的社会美,有以塑造艺术形象为中心的艺术美。课本中的诗歌、散文、小说、剧本及记叙文、说明文、议论文等,都含有审美因素,特别是其中的文学作品,更具有极高的审美价值。在内容上:思想博大精深,感情丰富真切,形象多姿多采,意境优美动人。在形式上:结构玲珑精巧,语言准确生动,表现手法新颖别致。在风格上:质朴美、华丽美、直露美、含蓄美、哲理美、空灵美,丰富多样。所以,语文课进行审美教育有其得天独厚的条件,教师应充分发掘教材及教学中的美的因素,培养学生的审美心理,让他们获得感受美、鉴赏美和创造美的能力。 审美心理是多种心理功能的综合性心理反映。语文教学培养学生的审美心理,主要是培养审美感知、审美想象、审美情感及审美理解等心理功能。

语文教学与思维培养

语文数学的基本任务是培养学生的语文能力,而语文能力的基础则是思维能力.实践证明,学生语言的发展总是有赖于思维的发展,他们的语言能力往往不单纯在语言本身,而是直接与思维能力有关的.

论语文课思想教育的特点

中学的各门课程都承担着对学生进行思想教育的任务,但各科的思想教育,应各有其自身的固有特点,只有准确地认识和把握其特点,才能更好地发挥其各自的教育功能。那么,语言课的思想教育有什么特点呢?现流行的观点认为,它的一个重要特点就是具有渗透性。笔者认为这一界说较为宽泛,不甚妥帖。

应从不同层面来认识主客体对文学的作用

如何认识主客体对文学的作用?长期以来,文学理论界有这样两种根本对立的观点:一种是强调客体,一种是强调主体。我认为两者皆有片面性.正确的认识应该从整体的不同层面上来理解、分析主客体对文学的不同作用,从而在各自的坐标点上给以合理的强调。