儿童家庭德育落实情感深度的原因与对策探究

情感深度作为儿童家庭德育应具备的情感培养规范,意味着情感的全面、恰当、准确。落实情感深度,是儿童家庭德育回归人本德育视角,顺应基础教育德育为先的现实需要,是指引父母以更加科学的方式培养儿童情感的需要,也是帮助儿童养成更加完整、全面且稳固的道德品质的需要。教育过程中可采取因时而教,循序渐进;坦诚交流,尊重参与;创设情境,合理有效的相关对策在儿童家庭德育中落实情感深度。

内疚于道德无益吗?——内疚的道德价值辩护

内疚是人们应对自身错误时产生的一种不可避免的,会令人不快的情感。伦理学界存在两种代表性的质疑与贬低内疚的观点:一种观点认为内疚是负面情感,于个体道德发展无益;另一种观点认为内疚所驱动的帮助行为不具备道德性。这两种观点存在混淆内疚与过度内疚、内疚与羞耻,忽视个体本能反应及道德需要的不当之处。实际上,内疚有重要的道德价值,其表现为内疚具备道德属性,引发内疚的行为存在道德意义,内疚在个体具备一定道德意识的前提下产生,发挥着道德评价功能、道德动机功能以及道德内化功能。

近十年高校思想政治教育亲和力研究现状、热点述评及展望——基于CiteSpace可视化分析

自思想政治教育亲和力这一概念正式提出至今,相关学术成果的研究质量与数量均取得显著的提升,成为学界重点关注的话题。通过CiteSpace软件对该主题相关文献进行可视化分析显示,该领域研究成果主要集中于高校思想政治教育亲和力内涵、发展现状以及提升路径研究,思想政治教育亲和力与新兴技术相结合研究,思想政治教育亲和力中的情感研究;尚存学科理论支撑薄弱、实践总结及调查研究缺乏、主体性差异关注较少等问题。未来研究应注重丰富相关学科理论支撑、强化实证调查及实践经验总结,以加强研究的针对性与具体性。

课程设计视角下的青少年法治教育研究--以部编版《道德与法治》八年级上册“坚持依宪治国”为例

《道德与法治》课是青少年法治教育的主渠道和主阵地。以八年级上册教材中典型课程“坚持依宪治国”为例进行课程设计,结合青少年法治教育实施条件以及课程标准、教学目标、教学内容等课程设计指导要素,通过创设情境,了解法律知识;联系实际,树立法治意识;课后实践,落实法治行动为知行合一的实施线索,以期分析重点教学片段中的课程案例选择、教师语言运用、课堂师生互动等环节有效渗透法治教育思想,培养青少年法治意识。为培养时代新人,建设现代化法治国家奠定人才基础。

儿童家庭德育厚植情感“双度”的现实反思、地位重申与多元路径

儿童家庭道德教育存在情感“双度”隐退的现状,即情感温度与情感深度在认知维度被忽视及实践维度受阻碍。重申情感温度在家庭德育中的奠定基础、提供动力、巩固效果的地位及情感深度的助力儿童明晰多维情感、丰富德育内容的作用,并提出涵养重情育情的优良家风、严于律己提升情感能力、融合道德叙事以求创新的情感“双度”厚植路径。

内疚的道德养成作用及其德育引导探析

内疚作为一种道德情感,在个体道德养成过程中扮演重要角色:可为个体道德养成奠定良好的心理基础;帮助个体直面与反省道德自我,明晰道德养成的着力点;亦可以纠正错误行为,强化道德习惯,提升个体道德养成自觉性。基于内疚的特征及其过度、恰当和不及的三种状态,道德教育需要有针对性地选择引导方式,秉持“对事不对人”的引导原则,重视教育者自身“内疚素养”建设,以充分发挥内疚的作用与价值。