在动手实践中培养生物科学素养——以家庭绿化活动促绿色植物教学为例

通过开展家庭绿化活动促进绿色植物的教学,引导学生将生物知识与家庭绿化实践相结合,促进动手能力与探究能力的提升,达成培养生物科学素养的目标。

STEM教育在“血流的管道——血管”一节中的教学探索——以6E教学模式为载体

在“血流的管道——血管”一课的教学中,尝试以生物学6E教学模式作为载体,为学生构建急救(包含动、静脉)止血的教学背景,通过引导、探究、解释、工程、扩展、评价等教学步骤,实现学生STEM素养的培养。为初中生物学课堂STEM教育的落实提供参考。

在生物实验教学中充分运用环境资源

普通中学课程改革以来，生物教学更加重视学生生物科学素养与综合素质的培养，强调通过生物实验教学，让学生进行生物科学体验与探究，培养学生的探究能力。然而，我市地处山区，受经济条件的制约，在实验教学中存在许多问题：一是学校实验设备不足，许多的实验无法开展；二是缺乏专业实验员，难以在课前充分准备实验材料；三是教师不能从旧的教学理念中转变过来，不适应新的生物实验教学要求，导致学生的实验操作能力与探究能力得不到培养。

学科育人视域下的高中生物学课程设计

以“蛋白质是生命活动的主要承担者”一节为例,贯彻“注重学生全面发展”的基本教学理念,充分发挥生物学科的育人功能,结合知识的历史发展轨迹、典型研究案例以及知识与生产生活之间的实际联系设计课堂教学活动,融入德育、美育、体育等方面的教学,力争在教学中促成学生多维、全面的发展。

高中生物研究性学习能力的培养

研究性学习是高中生物教学的发展方向,《普通高中生物课程标准》关于课程的基本理念明确提出：提高生物科学素养、倡导探究性学习、注重与现实生活的联系。所谓研究性学习，就是在教学过程中创设一种类似科学研究的情境或途径，让学生在教师引导下，从学习、生活、

聚焦生物学实验探究的教学设计——以“被动运输”(第1课时)为例

设计“被动运输”第1课时教学,通过创设问题情境、模拟实验、操作实验、观看视频、探究讨论等活动,以渗透作用的两个条件为主线,贯穿细胞吸水和失水实验的观察思考,形成探究型实验的初步思路,引导学生联系生活实际,学以致用,培养学生科学思维、科学探究和社会责任的学科核心素养,发挥学生的主体地位,提高课堂教学的有效性。

通过研究性学习培养学生的实验探究能力

研究性学习是高中生物教学的发展方向,是《普通高中生物课程标准(实验)》所倡导的。所谓研究性学习,就是在教学过程中创设一种类似科学研究的情境或途径,让学生在教师的引导下,用类似科学研究的方式,主动地去探索、发现和体验。同时,教师引导学生学会对信息进行收集、分析和判断,并通过获取知识、应用知识去解决问题,从而增强其思考力和创造力,培养其创新精神和实践能力。

教研是提高生物课堂教学有效性的基本途径

教学研究，简称“教研”。学校一般是以学校的学科教研组、年段的学科备课组为单位，制定学期教研活动计划，按计划开展教研活动，通常教研活动的方式有组织学习教育教学理论，围绕专题开展听课、说课与评课活动、进行阶段性的教学研讨、开设专题讲座等，从而运用所学的有关理论知识、教学经验改进自己的教学，通过自己的教学实践撰写教学反思、教学小结、教学论文等，不断提升教师的专业水平的过程。

基于科学思维培养的生物学课堂教学

以具体的教学案例说明逐步培养学生科学思维的策略:运用核心概念的建构培养科学思维;从生活事实中提炼问题,激活科学思维;利用教学过程的生成问题,培养科学思维;以问题引导探究,发展科学思维。