定标·指路·架桥——《少年闰土》第二课时教学新探

《少年闰土》是一篇写人的文章。第二课时采用“定标——指路——架桥”的教法充分发挥“学生为主,教师为辅”的作用。 一、定标,明确方向 定标是学生在老师指导下,通过阅读明确学习目标的阶段。给学生创造定标机会,可以增强学生参与意识和培养解决问题的能力。我在教学中,着重利用课后题指导学生定标,主要分三步: 读。一上课,就让学生默读课后第一题中的“(2)他来了,给我讲了哪些稀奇的事?(3)闰土有哪些鲜明的特点?你是从课文的哪些地方看出来的?”和“读下面的句子,理解带点的词语。”

错,亦能演绎精彩——词语教学的尝试

所谓“错”，是指师生在认知过程中出现的偏差或失误。教育专家曾指出：课堂上的错误是教学的巨大财富。词语教学中，对课堂上的错误，教师应时刻留心，努力挖掘错误的潜在资源，并加以巧妙地点拨，让学生的错误认识转变为正确认识，实现真正的自我超越，体验超越的快乐。

图画 让写话教学春暖花开

图画与语言有着千丝万缕的联系,对于培养儿童的想象力有着非常广阔的空间。因此,用图画激发兴趣,引领低年级学生在想象中写话,实施"画写结合",是孩子们轻松愉悦地步入写话殿堂的一条捷径,可以促进他们丰富的情感,独特的思考,鲜活的语言,在写话天地里极其自然地表达自己熟悉的现实和梦幻的生活,轻松愉快地踏上写作之路。

留一些空间,让孩子们飞得更高——优化低年级写话评价的尝试

写话评价是学生获得反馈信息的关键环节,它决定着写话教学的走向,影响着教学效果。传统的教学评价,教师往往费尽心思地找出全部问题并改好,学生显得无所事事。这种越俎代庖的全面评价不利于学生的发展。如何优化写话评价,更好地促进学生的发展呢？笔者认为,教师的评价除了要富有激励性,

图画,为写话打开绿色通道

写话是最基础的作文,可用简单的语言来表述熟悉的生活。可低年级孩子由于生活经验缺乏、思维空间狭窄,作文课上常会歪着小脑袋半天写不出一句话来。而图画是儿童最早接触、最喜欢的学习内容,它是由形象思维到抽象思维的媒介。图画与语言有着千丝万缕的联系,对于培养儿童的想象力有着广阔的空间。因此,用图画激发兴趣,引领低年级学生在想象中写话,实施＂画写结合＂,是孩子们轻松愉悦地步入写话殿堂的一条捷径。

让评价创造“快乐”——优化作业评价的尝试

教师以关爱学生为出发点,以新颖活泼的评价符号、画龙点睛的评价语言为载体,及时、有针对性地解决孩子们不明白的问题,同时也给作业注入新鲜的血液,以激发孩子们做作业的兴趣,让他们觉得做作业是一件很快乐的事。一、评价符号换新颜好奇是学生的心理特点。我们在教学中,要改变传统的评价符号,时时给学生以新鲜感。

花落无痕:给课文以生命的朗读指导

老师请几位同学把一段文章有感情地读一遍(三位学生读,教师依次评价)。"读得还可以。""读得不错。""读得太好了。"这样"置学生于文本之外,评价简单而笼统"的朗读教学,是无效的。我觉得,真正有效的朗读指导应当是巧妙地融合在理解课文中,是润物细无声的,能给课文以生命的朗读指导。

《卖火柴的小女孩》教学新探

俄国教育家乌申斯基说:“比较是一切理解和思维的基础,我们正是通过比较来了解世界上一切的。”本文试以《卖火柴的小女孩》第二课时教学为例,谈谈我是如何巧妙运用多种比较法进行词、句、

有的放矢,构建随文练笔的高效课堂

随文练笔是阅读与习作的桥梁,既服务于阅读感悟,又有利于训练表达,已成为语文课堂上一道亮丽的风景线。可在实际教学中,不少教师设计出的随文练笔随意性大,缺乏必要的引领,学生的表达能力始终不见提高,随文练笔因此进入了低效、甚至无效的状态。怎样让随文练笔走出低谷呢？我认为,教师要有针对性地引领学生吸收有价值的语言、写作技巧,跳出文本的窠臼,构建随文练笔的高效课堂,让学生习得言语技能,真正实现＂读＂与＂写＂的双丰收。

插图，语言成长的沃土

在小学语文教材中，每篇课文都配有一两幅甚至多幅插图。这些插图形象、直观，富有趣味性、启迪性，它们以明丽的色彩、栩栩如生的画面深深地吸引着孩子们的目光。《义务教育语文课程标准》（2011年版）指出：语文教师应高度重视课程资源的开发与利用。插图是教材的“第二语言”，语文教师应充分利用插图这一丰富的教学资源，让它成为学生语言成长的沃土，凸显“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”的内涵。

词语积累，与你相约在美丽的课堂

词语积累是语文学习的重要内容，能不断充实学生的语言库存，增强学生对语言的敏感度，为准确运用词语提供有力保障。《义务教育语文课程标准（2011年版）》非常重视词语的积累，指出语文课程应引导学生丰富语言积累，语文教学要注重语言积累、感悟和运用。因此，教师要引导学生采用有效的方法，提高词语积累的效果，习得语言学习的方法，提高语文素养。

做一位睿智的“开发商”——激发学生课外阅读兴趣的尝试

著名的语言学家吕叔湘在谈到课外阅读的作用时曾经说过：学习过程中得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少，大概是三七开吧。《义务教育语文课程标准》（2011年版）指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。”“一至六年级课外阅读的总量不少于145万字。”

疑,叩响语言的大门

“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。”但在如今的课堂教学中，很多教师却把学生的质疑当作一种形式，主要表现为：课始，请学生读课题质疑后，教师轻描淡写地小结几句，便过渡到自己精心设计的教学环节中去，以刻意营造质疑气氛；课中，在教学环节转换之时，请学生质疑，但由于种种原因，学生用心发现的问题，教师并未充分引导学生用心探究，反而成为两个教学环节的“小插曲”；

灵动的生成,给了课堂别样的美——人教版课标教科书语文三年级(下)《燕子专列》教学片断及教后反思

课文片断：于是，政府通过电视和广播呼吁人们立即行动起来，寻找燕子，把它们送到火车站。听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着严寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。教学片断：师：燕子遇到了少见的麻烦，瑞士政府、人民是怎么急救燕子的？请大家默读课文，画出有关的句子。

掘一方沃土 育语言之花

学习祖国的语言文字,发展学生的语言,是语文教学的本色,是语文教学的根。小学语文教材文质兼美,富有思想感情,蕴含着语言、思维发展的无限空间。我们要紧紧凭借教材这个＂例子＂,用一双语文的眼睛＂挑选、找准＂文本的语言训练点,

语气词 亮出了风彩——《美丽的小路》(人教版课标教科书一年级下)教学片断及评析

语气词是表示语气的虚词，常用在句末或句中停顿处表示种种语气。在教学中，它常常被人忽视。其实，语气词是很有蕴味的，它不但能表达各种语气，增强表达的效果；有时还能起一定的语法作用，一些实词和短语加上语调，还要加上语气词才能成句。因此，在教学中，我们要根据文本的特点，让“默默无闻”的语气词亮出自己的风采。下面我就以《美丽的小路》中的三个教学片断为例，来谈谈体会。

在情境中体验“回声”——《回声》(人教版课标教科书二年级上)第二课时教学设计

[教学理念] 创设情境能促进学生积极主动地参与教学，让教学过程变成引起学生极大兴趣并向知识领域不断探究的活动。《回声》这篇科学童话比较抽象，它是通过水波与声波遇到障碍物都会再回来这一共同点来解释回声现象的形成原因。本课时的教学设计主要以情境为主线，让学生在各种各样的情境中，积极主动地进行听、说、读、评、想象、讨论、感悟等自主活动，激发他们的学习兴趣，培养学生的语文实践能力，

错 亦能造就精彩——词语教学的尝试

教学中的所谓“错”，是指师生在认知过程中的偏差或失误。教育专家曾指出：“课堂上的错误是教学的巨大财富。”在贯穿整个语文教学过程的词语教学中，对于课堂上的错误，教师应时刻留心，努力挖掘错误的潜在资源．并加以巧妙地点拨，让学生的错误认识转变为正确认识，实现真正的自我超越，体验超越的精彩。

课堂因评价而亮丽——人教版课标教科书语文一年级(下)《两只小狮子》教学片段及教后反思

课文：一只小狮子整天练习滚、扑、撕、咬，非常刻苦：另一只却懒洋洋地晒太阳，什么也不干。