有限旅程 无限风景——从电影叙事理论看《阿甘正传》

一、引子 一片诗意而洁净、柔软的白羽，在蓝天白云、绿树重楼间飘飞而过，美妙的音乐从极弱开始，渐渐清晰，仿佛一位天使缓缓飞临人世。白色的羽毛最后飘落在一位独自坐在长椅上的青年人脚下，青年人弯下腰轻轻捡起了这片白羽，又把它郑重地夹在了影集里……

动漫艺术在食品包装设计中的运用——评《食品包装设计》

在市场元素日益丰富、竞争越来越激烈的当代经济市场中,食品外包装设计内容要丰富多样,以科学的表达方式来激发消费者的兴趣,才能使产品被越来越多的人喜爱和认可。应食品外包装设计的市场需求,卡通动漫的艺术形式也越来越多地被应用于食品包装设计中,卡通形象和动漫元素风格轻松愉快,能迅速拉近产品与消费者之间的距离,并且卡通形象不仅有传统的动漫人物形象,还可由公司自主设计以公司特点为元素,创造出新的动画角色,充分将企业文化、企业整体形象传递给消费者。

2D秩序瓦解与3D特效重构——日本动画长片艰难的奥斯卡之旅

2013年,拥有百年动画锻造史的世界动画缔造者迪士尼在《科学怪狗》和《无敌破坏王》落败奥斯卡后,宣布手绘动画部门将全部解体。这个震惊世界的消息意味着迪士尼完全转向3D动画制作,承载着几代人童年回忆的米老鼠、唐老鸭,以及白雪公主。

创新能力培养目标下的高职艺术设计教学改革探析

创新能力对个人的发展,对企业、社会、民族等的不断进步都发挥着重要作用。在高职艺术设计教学中,创新能力培养同样占据重要地位。基于此,本文对创新能力培养目标关涉下的高职艺术设计教学改革展开具体的分析,以期对高职艺术设计教学改革有所启发。

3D游戏科幻场景设计研究

近年来,信息技术不断发展与进步,推动3D技术进入人们的生活。而3D动画、3D游戏等,使人们在观看或是游戏的过程中体会到更加真实的场景,丰富人们的生活。3D技术与游戏的结合,强化游戏的场景效果,增加人们的游戏体验,促使更多的人参与3D游戏活动,因此,越来越多的3D游戏出现在人们的生活中。故而,人们对3D游戏的场景有了更高的要求。

高职院校动漫人才培养模式和教学创新路径

动漫产业是一种依托计算机技术发展起来的技术密集型产业,同时也是以文化为基础的文化产业,人才创新是动漫产业发展的动力。高职院校对动漫人才的培养,为我国动漫产业输送了大量技术人才,为动漫产业注入了源源不断的新鲜源泉。本文从高职院校动漫人才培养的模式和教学创新路径进行探讨,提出改进措施,为高职院校的动漫人才培养提供参考依据。

物哀与武士道模因下看日本早期动画影片

20世纪60年代,手冢治虫的《铁臂阿童木》开创了动漫时代,日本漫画家一方面按照动漫艺术的规律对日本宏观文化进行解码,另一方面日本的宏观文化也逐步在动漫产业中渗透.从此,日本动漫文化风靡全球.而实际上,早在20年前的20世纪20年代至40年代间,日本京都第一批动画电影工作室的艺术家们已开始尝试用一帧一帧的绘画方式制作动画电影了.

中西宏观文化下酷儿电影差异研究

酷儿理论的诞生催生了酷儿电影,各国电影人一方面着手于酷儿电影的探索,一方面借助于酷儿电影进行宏观文化渗透。但来自不同宏观文化的群体,其文化身份的内涵使得接受信息的主题在面临文化传递时,会按照自身的文化背景去解码,这也在一定程度上决定了中西酷儿电影的文化内涵与方向。酷儿电影在中国接受收编,意味着商业化与精神妥协;酷儿电影在西方拒绝收编,便在一定程度上进行了自我精神构建。

生态美学理念下的艺术设计教育构建研究

在全球“创意经济”的大环境下,本文通过对目前我国艺术设计专业人才培养中存在的问题分析,提出艺术设计专业人才培养的文化创意产业发展视角。由此构建适合文化创意“艺术+工程+文化”的艺术设计人才培养体系,建立文化创意产业与艺术设计人才培养之间的系统关系,并在课程结构体系构建中,突出文化作为一种能力,对培养学生创造力及激发创意潜能的作用,为科学构建艺术设计专业人才培养体系,提高艺术设计人才培养质量提供参考。

建筑设计中动漫元素的应用

近些年以来,建筑的叙事性表达与设计成为一种潮流,为建筑设计创造了新的空间美学。动漫元素中饱含着对于建筑天马行空的想象,探究了建筑关于空间与故事的各式期待,并且具象化表达了人们对于建筑的期待与想象,促使观者能够尽量体悟身处建筑的真实感受。由此可见,动漫元素中的建筑往往与生活、记忆、文化等元素相关联,其不依附于符号也不被固有建筑形式束缚,而是以一种动态化、开放化的形式对建筑设计意图进行显现。

英语师范生在教育精准帮扶活动中的教师身份认同构建研究

师范生作为职前教师,其教师身份认同构建对未来专业发展有重要影响。本研究通过开放性问卷,探究参与教育精准帮扶的142名英语师范生的教师身份认同发展轨迹及其影响因素。结果显示,英语师范生的教师身份认同呈现四种发展轨迹:上升型、平稳型、波动型与下降型。影响发展轨迹的因素既有来自教师身份认同的历时发展特点,如师范生前期对活动的想象与计划,中期对活动的行为投入、认知投入与情感投入以及后期教师身份子认同的发展,也有来自受帮扶学生的积极参与和情感投入等外在因素。本研究对职前教师身份认同研究及教育实践中的职前教师培养均有一定启示。