课后服务中“关心型”师生关系的构建

基于诺丁斯的关怀理论的视角,探究“关心型”师生关系与课后服务本身的内在联系,强调课后服务中“关心型”师生关系体现出“以人为本,凸显学生主体性;集中民主,呈现动态发展性;全面关注,体现多维连续性”等表征,有助于促进学生的全面发展和个性发展,提高教师认同感和服务价值感,增强学生自主性和德育实效性,实现教育情感性和整体性相融。坚持关爱尊重与适当要求相结合、关注生存与关注存在相结合、全面发展与个性发展相结合,积极运用“对话”“实践”“榜样”“求证”的方法,构建课后服务中“关心型”的师生关系,促进课后服务乃至教育整体的高质量发展。

农牧区小学科学实验教学管理存在的问题及其破解策略

小学科学课程的实施离不开实验教学管理。当前,一些农牧区小学仍然存在对实验室管理重视不够、实验室器材设备不足、实验室规范化管理不到位、管理人员专业能力亟待提高等问题。对此,应充分认识小学科学实验教学的价值意蕴;科学规划实验室建设,为实验教学提供资源保障;开展实验教学师资培训和教研活动;完善实验设备管理的规章制度;加强实验设备安全规范管理。

新时代学校科技教育办学特色建设的路径选择与优化

建设科技教育办学特色是中小学培养科技后备人才的重要途径和现实需要,有助于学校提升育人价值,实现教育内涵式发展。新时代背景下,要想建设科技教育办学特色,需明晰学校科技教育特色的意蕴,优化学校科技教育特色内在机理的系统设计,健全学校科技教育特色建设的保障机制,推动学校特色课程开发与科技教育活动的深度融合,充分发挥学生评价的导向功能,营造学校浓厚的科技教育文化氛围。如此才可以实现特色立校、科研兴校、以特色取胜的目标。