“受迫振动 共振”演示实验的改进

高一物理新教材第九章第七节受迫振动共振中出现了三种频率:物体受迫振动的频率、驱动力的频率和物体的固有频率,对三种频率的理解学生感到困难;其次,对共振曲线的理解也感到很抽象.为此,对本节演示实验进行了较科学的改进,收到了很好的效果.

浅谈在班级管理中后进生的转化

班主任是班级集体的管理者,不仅要培养、形成、巩固集体,而且还应注意做好"后进生"的教育工作。

伏安法电阻的测量问题例析

伏安法测电阻是高中物理的一个重要实验，也是近几年全国高考的热点问题。所测量阻值的电学元件有：金属、半导体、电流表、电压表等，所用的基本原理是全（部分）电路欧姆定律，串联、并联电路的基本知识。一．伏安法测电阻（用电流表、电压表测电阻的大小）要掌握以下几点：1．基本原则一“可行”、“精确”和“方便”的原则。可行——是指选用的实验器材要能保持实验的正常进行；精确——是指选用的实验器材在条件允许的前提下要考虑尽可能减小实验误差（如电表的指针偏转要求较大，一般超过三分之一量程）；方便——是指选用的实验器材要便于操作。如滑动变阻器的选择，既要考虑它的额定电流，又要考虑它的阻值范围，在二者都能满足实验要求的情况下，还要考虑阻值大小对实验操作中是否调节方便的影响．

运用图象法和公式法求运动的最短时间

运动学中会碰到各种类型求运动最短时间问题的题目,总结这种类型题目,可以用＂图象法＂和＂公式法＂两种方法求解,在求解时主要注意哪些物理量是相同的.

用“概念层”教学法进行物理课堂教学

这里介绍的是复习“电场”时安排的第一节复习课，主要复习电场、电场强度、电势能、库仑定律等概念（电容、电容器、带电粒子在电场中的运动等安排在下一节复习课）．

用“等价排除法”检测学生想象能力的尝试

学生的物理想象能力和物理知识有着密切的联系,但二者也有不同.在教学中,必须随时了解和掌握学生物理想象能力的情况.为此笔者运用"等价排除法"对学生的物理想象能力进行了多次测试,并进行对比和分析,总结如下.

物理课堂教学对学生想象能力的培养

想象是一切创新的基础。想象是一种思维活动,更是一种创新思维。科学发明、工程设计、艺术塑造、学生的学习,所有这些活动都离不开人的想象。所以爱因斯坦说:'想象力比知识更重要。'如何在获得知识的同时,借助于对事物的引入和接纳,展开必要的想象,去获得更多的知识,发现更多的问题,这同样是一个创新思维培养的问题。

运用“思维可视化”进行课堂教学一例——将小量程电流表改装成大量程电流表和电压表

小量程电流表（又称表头），表头的三个主要参数：①内阻Rg--小量程电流表○G的电阻。②满偏电流Ig--小量程电流表○G指针偏转到最大刻度时的电流。③满偏电压Ug--小量程电流表○G通过满偏电流时，加在它两端的电压。

新课程标准下体育教学的德育教育

体育教育是以提高学生身体素质为根本目的的普及性教育,在教学中不仅要提高学生的体育能力,而且要充分利用教材中的德育因素对学生进行潜移默化的思想教育。文章从德育教育的内容和实施的注意事项进行讨论分析,在体育教学中加强德育,不仅能使学生增强体质,学到知识技能,而且能培养优良作风,促进身心健康发展。

对初中体育与健康新课程改革的探析

新的课程标准,体现以人为本的思想。课堂是师生之间交往、互动的舞台。不是对学生进行训练的场所,而是引导学生发展的场所。教师要多尝试各种教学方法,以人为本,多鼓励、多表扬,利用体育教学,培养学生优良的思想品质。

优化提问氛围 促进学生思维

有人作过一个比方,情感对于思维,犹如能源与发动机,没有能源,再好的发动机也无法启动。良好的情感氛围,能赋予学生愉快积极的情绪,使学生大脑皮层处于兴奋状态,主动参与教学活动,积极思维,作为课堂气氛创设和保持的主导者,教师在提间时应努力做到: 保持良好的提问心境。良好的提问心境是教师愉快教学,自觉确立学生是学习主体的意识和“向”为“学”服务的提问观的表现。设问既要考虑怎样教,更要考虑学生怎样学,把为学服务作为设问的出发点,使设问成为实现学为主体的保证,让学生享受到自主探究、思考和发现的乐趣。教师还必须认识到,设问是为了引导学生思维,开启学生心扉,获取反馈信息的手段,切忌把设问作为考问学生,甚至为难学生的手段。当学生回答欠缺时,要以宽容、体谅的态度启迪他们,引导学生更深入细致地思考问题,努力培养学生积极的答问心理、形成民主、融洽的师生关系。

U-I图线的物理意义及其拓展

高中物理实验中有两处出现U-I图线,一处是“测定金属的电阻率”实验中的“用伏安法测定金属的电阻”,另一处是“用电流表和电压表测定电池的电动势和内电阻”,由于这两个实验都使用伏特表和安培表.U-I图线中的U轴上数据对应?的读数,I轴上的数据对应?的读数.因此,这两个实验都可由U-I图线表示,但是图线所代表的物理意义各不相同,对应的实验电路图也不一样,在物理教学中,学生对两个不同的物理实验所对应的不同图线。