基于交互滋养的全场境心育系统建设

苏州市田家炳实验初级中学秉持交互滋养的理念,在积极心理学的视角下,以自我决定理论为依据,构建了交互滋养的全场境心育系统理论模型,开发了旨在培养学生关键素养(能力)的“共创成长路”课程,探索了全场境心育系统实施路径,创新协同育人模式,助力学生健康成长。

学业质量标准:课程、教学、评价的度量衡

《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》首次提出学业质量标准,是课程、教学、评价的度量衡。用好这个度量衡工具,就要在教学评价和学业水平考试评价中对学业质量标准进行创造性转化。

例谈中考试题的四个要素及其关系

道德与法治学科纸笔测试是考查学生学习目标达成程度、促进教师教学和学生思想品德发展的重要手段。本文以中考真题为例,简要分析中考试题的四要素——素养立意、情境创设、任务设计、答案编制,并分析它们之间的关系在具体试题中的体现,以期为学科教学、考试评价提供参考。

基于交互滋养理念的父母课程校本探索

新时代家庭教育面对挑战,需要从教授知识技能的传统形态转向关注父母学习的亲职教育,从成功导向的父母教育转向人格导向的父母教育,从被动训练式的父母教育转向自我成长型的父母教育。基于此,苏州市田家炳实验初级中学立足于对教育本质的理解、"共生"的教育生态观和对"共同利益"的概念认同,形成交互滋养的家庭教育新理念,并在该理念指导下,利用校本资源研发了"父母学堂:相处之道"课程,进而在课程实施中提炼和总结经验,推动课程充分发挥育人作用。

“姑苏文化课程”奏响课改三部曲

课程是学校教育的核心，课程结构决定着学生的素质结构。当代学校竞争的关键是课程竞争。苏州市田家炳实验初中一直以来就是一所以课程改革驱动学校发展的示范性初中，一贯重视基于学生个性发展和社会人才需求的课程改革。2011年，面对接近78％的随迁子女生源，学校提出了开发地方教育资源来增强学校课程适用性的决定，满足学生成长和发展的需要。

田园心育:基于交互滋养理念的心理健康教育

面临新时代心理健康教育的挑战,苏州市田家炳实验初级中学秉承交互滋养的理念,以六大心理方法支持学生学习力的提升,以家校合作平台支撑父母成长,以学校社工工作补足社会支持,探索学生成长支持系统。通过整合心理健康教育团队、建立学生成长中心、开发校本心育课程、搭建心育协同平台等举措,构建了基于田园生态的STARS心理支持系统模式,创新了协同育人的模式,社会示范效应显著。

基于交互滋养理念的父母课程校本探索

杨一鸣,黄裴莉在《中国教育学刊》2019年第11期中撰文指出:新时代家庭教育需要实现三个转向:一是从基于儿童社会化视角关注父母"教授"孩子社会生活知识与技能的传统形态,转向基于终身学习视角关注父母"学习"有效教养方法的亲职教育(又称"父母教育")。传统的家庭教育通常以成人角度或以父母为中心单向施教,亲职教育则重视子女身心发展的需求,强调父母在终身学习背景下不断学习教养或教育子女的有效方法与技巧,适时、适切地提供助力,使子女健全成长。

校家社协同共育视角下的心育实施路径

现阶段学生心理健康教育面临着复杂环境,只有建构并不断强化多层次、立体化、全方位的全场境心育系统,才能有效促进学生更好适应学校、社会生活,健康快乐成长。江苏省苏州市田家炳实验初级中学(简称“田家炳初中”)开发适切的学生心育课程,培育学科教师心育素养,关注家长自身素养尤其是心育素养提高.

行走在“共创成长路”上

“百育德为先”，思想道德教育对一个人的成长至关重要。传统的德育以灌输和说教为主，经常停留在表面，与实践脱节，缺乏学生的亲身体验，让学生无法产生共鸣，甚至反感。近几年随着苏州城市的发展，我校非苏州籍生源剧增。相对于本地学生，这些学生在入学起始阶段的学业素养、行为习惯、眼界视野等方面存在普遍性的不足。同时，大多数家长忙于生计奔波，对其子女教育缺乏关心、时间和方法。