浅谈考评工作的主要弊病

考试和评定学生的学业成绩,是教学过程中的一个不可缺少的部分。传统的考评工作,一般是由教师命题,学生在规定的时间内完卷,教师再根据学生的答卷评定一个分数,作为学生的学业成绩,并把它记在学生的学历档案上。这项工作,对于每一个教过几年书的教师来说,都经历过许许多多次,可以说,是司空见惯的了。但是,传统的考评工作存在什么毛病?今后如何改进?对此,并不见得每个教育工作者都考虑过,在认识上也不见得都一致的。本文仅就传统教育考评中的一些主要弊病,谈一点粗浅的看法。一、试前复习弊端多,我们都知道,复习的目的,在于使学生重温已学过的知识,加强对知识的理解,强化对知识的记忆,使之条理化,系统化,从而获得新知识,并提高分析问题和解决问题的能力。但是,由于文革期间对考试造成的消极影响。

我校理科自编考试结果剖析

为了从试卷分析中获得更多的信息,探索提高考试科学性的规律和方法,我们于1983—1984学年度第一学期末在数学、物理、化学三个学科中搞了一次教师自编考试,并运用教育测量的有关原理和方法对这三个学科的十三门课程的考试结果进行了统计分析,从中得到了一些有益的启示。一。

考题要检验——关键在于考分的常态分布

考试,作为教学过程中的一个重要环节,它既是检查教师教学效果的主要形式,又是评定学生学业成绩的必要手段。古今中外,莫不如此。粉碎“四人帮”之后,虽然在学校中逐步恢复了考试制度,但是,由于文革期间对考试所造成的消极影响,有些至今仍残存在人们的脑海中。为考试而考试,就是这种消极后果之一。比如说,一些教师对考试只限于在阅卷和评分上,好象阅完卷评完分,考试工作就完了,至于考试的效度和信度如何。

以数学思想教学促学生核心素养发展

聚焦学科核心素养,在不同的环节采用不同的教学策略,将学科思想融入其中。随着新一轮课程改革的深化和2011年版数学课标的颁布实施,加强数学思想教学已成为“四基”的重要内容。课标指出,人人都要获得良好的数学教育。所谓良好的数学教育就是不仅要知晓数学知识,还要掌握基本的数学思想,养成数学学科素养。在数学教学中,应将数学思想教学融入不同环节,促进学生数学素养发展。

挖掘课程资源 促进课堂自然生成

叶澜教授说,“课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”。

苦瓜瓜实蝇的发生与防治

介绍了揭西县苦瓜瓜实蝇的形态特征和生活习性,总结出苦瓜瓜实蝇综合防治技术措施,包括农业防治、性诱刘诱杀、毒饵诱杀及利用猎蝇饵剂防治,以及套袋保果措施等。

学习积淀智慧 思想引领思想

对教师而言，书籍是学校中的学校。苏霍姆林斯基也认为，真正的教师一定是读书的爱好者。近年我和学校教师一直走在读书的路上。现在我们学校的“博学工程”、“经典诵读”、“书香校园”等活动开展的有声有色，每个教师每年都拟订出个人的读书计划。在广泛阅读基础上，精读1—2本教育专著或经典名著。

保护和培养小学生的问题意识

小学生在数学学习中问题意识的现状让我们不得不反思我们的教学行为。还是先看看现状吧，我们都熟悉这样一种现象：刚入学的一年级小学生，特别爱问为什么，问题最多。有些时候，做父母的、为人师的，对这些问题还有点不胜其烦。而随着学生年级的增高，问题却逐渐减少。为什么受的教育越多，学生的问题却越少？对此，我作了简单的问卷调查，从学校的三、四、五、六年级随机抽查了100名学生，在结果中发现，有24．7％的学生总找不到提问的机会，有70％的学生认为不能打断教师的讲课，有50％的学生在数学课上提问和发言感到紧张。分析得出：学生不会问，学生不敢问、不好意思问，学生对提问不感兴趣等，是学生问题意识缺失的主要原因。这主要包括学生的问题意识和提问能力两方面的问题。基于此，我做了以下一些研究并取得一些收获。

成长之魅 朱福荣的专业成长之路

朱福荣老师说,教师的成长目标有三个层次,学到用于学科教学的知识与技能是第一层次,善于进行教育教学科研的探究与反思是第二层次,有爱教乐教的态度与情感是第三层次。